Kapitel 11

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IN DIESEM KAPITEL

  • Die Art des zu verwendenden Benotungssystems festlegen
  • Noten berechnen
  • Gute Tests und Prüfungen entwerfen
  • Eine solide Benotungspolitik entwickeln

Als ich in der dritten Klasse war, war ich mir sicher, dass ich Lehrer werden wollte. Natürlich war die Schule die einzige Welt, die ich bis dahin gekannt hatte, aber die krassen Unterschiede zwischen dem einfachen Schüler und dem allmächtigen Lehrer begannen mir zu dämmern. Zum einen hatte der Lehrer ein viel größeres Buch als ich, die begehrte Lehrerausgabe, in der alle Antworten standen! Und was noch besser war: Der Lehrer war der Herr über den Rotstift, und die darin enthaltene karmesinrote Tinte war von größter Macht durchdrungen – der Macht zu loben, der Macht zu zerstören und der Macht, deine Eltern davon zu überzeugen, dass du Hausarrest bekommen solltest, weil du nicht gelernt hast. Mit einem Strich wurde aus einem fröhlichen Gesicht auf einer Hausaufgabe ein unglückliches Gesicht, und die Auswirkungen dieses einen Strichs waren erschütternd.

Als ich Lehrer wurde, hielten die Aufregung und die Faszination über die Benotung nur etwa 15 Minuten an. Dann wurde mir klar, was Benotung wirklich ist: eine unerträgliche Aufgabe, die mich bis zu meinem Tod verfolgen würde. In diesem Kapitel helfen wir Ihnen dabei, sich den Herausforderungen der Bewertung zu stellen: Sie müssen herausfinden, wie Sie benoten wollen, wie oft Sie benoten wollen, welche Richtlinien für die Benotung gelten und wie Sie sicherstellen können, dass Ihr Benotungssystem einer Überprüfung durch die Schulleitung und die Eltern standhält.

Einführung eines Benotungssystems

Wenn Sie noch nie ein Benotungssystem eingerichtet haben, kann das eine entmutigende Aufgabe sein. Wie kann man das Verständnis eines Schülers für Ihre vermittelten Inhalte in einen klaren, unbestreitbaren Prozentsatz umwandeln? Vielleicht sind Sie auf dem College mit unklaren Benotungen zurechtgekommen (»Du verdienst, ach, ich weiß nicht, eine Zwei«), aber in der Grundschule wird das nicht funktionieren. Sie müssen in der Lage sein, jede von Ihnen vergebene Note zu rechtfertigen, und nichts ist konkreter als eine solide Zahl, die auf einer gut durchdachten mathematischen Formel beruht. Es gibt zwei wichtige Benotungssysteme, die die meisten Menschen verwenden. In den folgenden Abschnitten erläutern wir beide mit ihren Stärken und Schwächen, damit Sie entscheiden können, welches System für Sie am besten geeignet ist.

Bevor Sie viel Zeit in die Ausarbeitung Ihres Benotungssystems investieren, sollten Sie sich über die Benotungsrichtlinien Ihres Bundeslandes und Ihrer Schule informieren. Möglicherweise finden Sie sehr restriktive Regeln, die vorschreiben, wann und wie Ihre Noten berechnet werden. Wir empfehlen, diese Fragen zu stellen:

  • Sind Sie auf ein bestimmtes Benotungssystem beschränkt? Teilweise ist es den Lehrern nicht erlaubt, nach eigenem Ermessen zu entscheiden, wie sie ihre Schüler bewerten. Stattdessen wurde zum Beispiel in der Bildungsgangkonferenz über eine bestimmte Benotungsmethode abgestimmt, an die sich alle halten müssen. So kann Ihre Schule zum Beispiel verlangen, dass Sie ein Kategoriesystem anwenden, bei dem die Prozessnoten (formative Bewertungen wie Hausaufgaben und Aktivitäten im Unterricht) und die Produktnoten (summative Bewertungen wie Klassenarbeiten und Tests) jeweils einen festen, nicht verhandelbaren Prozentsatz der Gesamtnote ausmachen.
  • Gibt es Richtlinien für die Wiederholung und die verspätete Abgabe von Aufgaben? Gibt es eine verbindliche Nachfrist, innerhalb derer alle Schüler verspätete Aufgaben einreichen können? Dürfen Sie für verspätet abgegebene Aufgaben Punkte abziehen? Können Schüler Tests und Prüfungen wiederholen, wenn sie schlecht abgeschnitten haben? Wie oft? Erhalten sie die volle Punktzahl, wenn sie einen Test wiederholen?
  • Wie viele Noten sind zu den verschiedenen Meilensteinen im Beurteilungszeitraum erforderlich? Ihre Schule kann von Ihnen verlangen, dass Sie eine bestimmte Anzahl von Noten pro Schüler in der Mitte des Beurteilungszeitraums (der in einem Dokument gipfelt, dem sogenannten Halbjahreszeugnis) und am Ende des Beurteilungszeitraums erfassen. Dies ist eine wichtige Information für Lehrer im ersten Jahr. Sie werden in den ersten zwei Monaten so viel Zeit damit verbringen, sich zurechtzufinden, dass Sie vielleicht gar nicht merken, dass Sie nicht genug Noten gesammelt haben. Wir werden am Ende des Kapitels mehr dazu sagen.
  • Wie vermerken Sie eine fehlende Aufgabe? Wenn ein Schüler oder eine Schülerin sich weigert, eine Arbeit abzugeben, wie wird das in Ihrem Notenbuch vermerkt? Bekommen sie eine Sechs oder verlangt die Schule, dass Sie ihnen 50 Prozent geben?
  • Wie benachrichtigen Sie Eltern, wenn ihre Schüler durchfallen? Selbst wenn Eltern über Online-Notenbücher rund um die Uhr Zugang zu den Noten ihrer Schüler haben, werden sie immer noch darauf bestehen: »Sie haben mir nie gesagt, dass mein Kind durchgefallen ist.« (Hier einen schweren Seufzer einfügen.) Um wütende Anrufe zu vermeiden, verlangen die meisten Schulen, dass Sie die Eltern frühzeitig über mögliche Misserfolge ihrer Schüler informieren, damit sie noch Zeit haben, sich vor Ende des Beurteilungszeitraums zu erholen.

Achten Sie darauf, dass das von Ihnen gewählte Benotungssystem all diese Faktoren berücksichtigt. Mit all dem im Hinterkopf ist es nun an der Zeit, ein Benotungssystem auszuwählen.

Die Gesamtpunktzahl-Methode

Die Gesamtpunktzahl-Methode ist bei Weitem die schnellste Methode zur Vergabe und Berechnung von Noten. Bei diesem System ist jede Aufgabe eine bestimmte Anzahl von Punkten wert, und Sie halten fest, wie viele Punkte (von der möglichen Gesamtpunktzahl) jeder Schüler für jede Aufgabe erhält. In der Regel gilt: Je schwieriger eine Aufgabe ist, desto mehr Punkte ist sie wert. In diesem System können Ihre Hausarbeiten beispielsweise zwischen 10 und 20 Punkten liegen (je nachdem, wie umfrangreich sie sind oder wie viele Teile sie haben), Ihre Tests sind etwa 50 Punkte wert, und Ihre Klassenarbeiten sind etwa 100 Punkte wert.

Die Gesamtpunktzahl-Methode ist sehr flexibel, denn Sie können die Punkte spontan anpassen. Wenn Sie meinen, dass ein Test wichtiger ist als ein anderer, können Sie die Punkte entsprechend anpassen. Außerdem gibt es keine feste Regel, wie viele Punkte alles wert ist. Ein Multiple-Choice-Test mit 50 Fragen kann 50, 100 oder sogar 150 Punkte wert sein, je nachdem, wie viel die einzelnen Fragen wert sind. Das gibt Ihnen die Freiheit, die Punktzahl anzupassen, ohne wie ein Schwächling zu wirken.

Nehmen wir zum Beispiel an, der erwähnte 50-Punkte-Test erweist sich als viel schwieriger, als Sie gedacht haben, und die meisten Ihrer Schüler fallen durch. Sie können den Test nicht einfach wegwerfen und sagen, dass er nicht zählt, denn Ihre Schüler werden Sie anflehen, für den Rest des Jahres bei jedem Test das Gleiche zu tun. Lassen Sie stattdessen jede Frage einen Punkt wert sein. Wenn Sie die Tests zurückgeben, drücken Sie Ihre Enttäuschung über die Ergebnisse aus, aber erklären Sie, dass Sie bereit sind, jedem eine zweite Chance zu geben. Gehen Sie den Stoff im Unterricht noch einmal durch und schreiben Sie dann einen weiteren Test, der aber 100 Punkte wert ist! Auf diese Weise sind die neuen Ergebnisse doppelt so viel wert wie die alten (im Kontext des gesamten Benotungszeitraums), und Sie haben die schlechten Ergebnisse effektiv verwässert, den Stoff neu unterrichtet und sich auf einen Schlag als Held geoutet. Ziemlich raffiniert, oder?

Beachten Sie, dass Sie keine Prozentsätze in einem Gesamtpunktesystem aufzeichnen. Sie tragen nur die erreichten Punkte in Ihr Notenbuch ein. Mit anderen Worten: Wenn ein Schüler bei einer Aufgabe 36 von 40 möglichen Punkten erreicht, werden 36 Punkte in das Notenbuch eingetragen, nicht das prozentuale Äquivalent von (36 / 40) x 100 = 90 Prozent. Natürlich können Sie den Schülern diese Prozentsätze mitteilen (oder ihnen beibringen, wie sie diese Prozentsätze berechnen können), damit sie einen Bezug zu ihren Noten haben. Wenn Sie die Prozentsätze jedoch in Ihr Bewertungsbuch eintragen, haben Sie jede Aufgabe sofort gleich gewichtet – alles ist jetzt 100 Punkte wert, egal wie groß oder klein die Aufgabe ist.

Wir wissen, dass Sie ein elektronisches Notenbuch zur Berechnung der Noten haben, aber es ist wichtig zu verstehen, wie diese Berechnungen funktionieren. Nehmen wir an, eine Ihrer Schülerinnen, Ida Immerfleißig, hat die folgenden Noten erhalten (jeweils in der Form Punkte verdient/Gesamtpunktzahl möglich): 5/5, 7/10, 23/35, 89/100, 112/132. (Übrigens sollten Sie in jedem Bewertungszeitraum viel mehr Noten als diese haben, aber das ist nur ein Beispiel.) Um Idas Note zu berechnen, addieren Sie separat alle Punkte, die sie erreicht hat, und die Gesamtpunkte, die sie hätte erreichen können:

  • Verdiente Punkte: 5 + 7 + 23 + 89 + 112 = 236
  • Mögliche Punkte: 5 + 10 + 35 + 100 + 132 = 282

Dividieren Sie nun ihre Gesamtpunktzahl (236) durch die mögliche Gesamtpunktzahl (282), um ungefähr 0,8369 zu erhalten, was entweder 83 oder 84 Prozent entspricht, je nachdem, ob Sie Ihre Punktzahl aufrunden wollen (siehe Einschub »Runden oder nicht runden? Das ist hier die Frage!«). Beachten Sie, dass jede von Idas Aufgaben eine andere Anzahl von Punkten wert war und die Berechnung ihrer Endnote sehr einfach war.

Sie können die Gesamtpunktzahl-Methode so anpassen, dass Sie Buchstabennoten verwenden, wenn Sie lieber eine A oder B+ als einen festen numerischen Wert vergeben möchten. Vergeben Sie einfach während des gesamten Beurteilungszeitraums Buchstabennoten, und wenn es an der Zeit ist, die Noten zu berechnen, übersetzen Sie die Buchstaben in numerische Werte. In den meisten Schulsystemen entspricht eine Eins dem numerischen Bereich von 90 bis 100 Prozent. Übersetzen Sie also A– in 90 Prozent, A in 95 Prozent und A+ in 100 Prozent; verfahren Sie ähnlich mit B, C und D. Die Aufzeichnung der Gesamtpunktzahl als Prozentsatz schränkt jedoch, wie bereits erwähnt, Ihre Möglichkeiten ein, die Punktzahl zu skalieren.

Die Kategorie-Methode

Während die Gesamtpunktzahl-Methode eine Art Demokratie bei der Benotung darstellt – alle Punkte sind gleich viel wert, unabhängig davon, mit welcher Aufgabe oder Bewertung sie verbunden sind –, ist die Kategorie-Methode eher mit einem Wahlkollegium vergleichbar. Je nach Art der Aufgabe erhalten verschiedene Kategorien von Noten mehr oder weniger mathematisches Gewicht. Daher besteht Ihr erstes Ziel bei der Einführung dieses Systems darin, diese Kategorien zu definieren und festzulegen, wie viel Prozent diese Kategorien wert sein sollen. (Am Ende müssen sich die Gewichte der Kategorien zu 100 addieren.) Hier ein Beispiel:

  • Hausarbeiten: 25 Prozent
  • Tests: 35 Prozent
  • Klassenarbeiten: 40 Prozent

Sie können weitere Kategorien zu Ihrem Benotungssystem hinzufügen; manche Leute fassen Klassenarbeiten und Tests in einer Kategorie zusammen und fügen Kategorien wie »Projekte» oder »Heftführung« hinzu.

Obwohl Ihr elektronisches Notenbuch die schwere Arbeit für Sie übernimmt, wollen wir die Note eines Schülers (nennen wir ihn Willi Pass) mit der Kategorienmethode von Hand berechnen, damit Sie verstehen, was hinter den Kulissen vor sich geht. In diesem Bewertungszeitraum hatte Willi zwei Hausarbeiten (7/10 und 15/25), zwei Tests (89/100 und 67/100) und zwei Klassenarbeiten (91/100 und 87/100).

Um seine Endnote zu ermitteln, müssen Sie zunächst die Prozentsätze in jeder Kategorie separat berechnen. Teilen Sie also in jeder Kategorie die Gesamtpunktzahl, die er erreicht hat, durch die mögliche Gesamtpunktzahl. Willi hat zum Beispiel 7 + 15 = 22 Punkte bei den Hausarbeiten erreicht, von 10 + 25 = 35 möglichen Punkten. Dividieren Sie 22 durch 35, um eine Hausaufgabennote von 0,62857 zu erhalten. (Um so genau wie möglich zu sein, sollten Sie 4 oder 5 Dezimalstellen beibehalten, wenn die eigentliche Dezimalstelle lang und hässlich ist, denn je mehr Sie beim Rechnen runden, desto ungenauer wird Ihr Endergebnis.) Machen Sie dasselbe für Willis Testnoten (156 / 200 = 0,78) und für seine Klassenarbeitsnoten (178 / 200 = 0,89).

Nun ist es an der Zeit, die Endnote zu ermitteln. Der Trick besteht darin, die Dezimalpunktzahl in jeder Kategorie (die Sie gerade herausgefunden haben) mit der entsprechenden Kategoriegewichtung in Dezimalform zu multiplizieren. Anhand der Beispielkategorien, die wir vorhin definiert haben, entspricht die Gewichtung der Hausarbeiten von 25 Prozent einer Dezimalgewichtung von 0,25, die Tests haben eine Gewichtung von 0,35 und die Klassenarbeiten eine Gewichtung von 0,40.

  • Hausarbeiten: 0,62857 x 0,25 = 0,15714
  • Tests: 0,78 x 0,35 = 0,273
  • Klassenarbeiten: 0,89 x 0,40 = 0,356

Sie sind fast fertig! Jetzt müssen Sie nur noch die soeben errechneten Zahlen zusammenzählen:

  • 0.15714 + 0.273 + 0.356 = 0.78614

Das bedeutet, dass Willis Note 78,6 Prozent beträgt.

Vergleich von Gesamtpunktzahl und Kategorienoten

Jede der hier beschriebenen Methoden hat ihre Vor- und Nachteile. Die Verwendung von Gesamtpunkten birgt die Gefahr, dass Leistungen, die Sie bewerten wollen, verwässert werden. So kann es beispielsweise sein, dass Sie am Ende des Beurteilungszeitraums Hausarbeiten im Wert von 300 Punkten, aber nur 200 Punkte für Tests und Prüfungen vergeben haben, sodass ein Schüler 60 Prozent erhält, wenn er seine Hausarbeiten mit Bravour erledigt, aber jede einzelne Frage in den Tests und Prüfungen während des gesamten Beurteilungszeitraums komplett falsch beantwortet hat. Andererseits kann die Kategoriemethode Schüler, die in einer bestimmten Kategorie von Aufgaben nicht besonders gut sind, benachteiligen. Wenn ein Schüler zum Beispiel schlecht in Tests ist (oder, anders ausgedrückt, ein Lehrer ein schlechter Testformulierer ist) und Tests 60 Prozent der Note ausmachen, dann kann keine noch so gute Hausarbeit ein schlechtes Testergebnis ausgleichen.

Das alles hört sich sehr theoretisch an, deshalb betrachten wir ein Beispiel. Lernen Sie die ängstliche Annie kennen, eine Ihrer klügsten Schülerinnen, die sich von Tests paralysiert fühlt. Ganz gleich, wie gut sie den Stoff versteht, es fällt ihr schwer, dies in den Prüfungen zu zeigen, sodass ihre Test- und Klassenarbeitsergebnisse tendenziell niedriger sind als ihre Hausarbeiten. Hier ihre Noten für die ersten sieben Wochen des neunwöchigen Beurteilungszeitraums:

  • Hausarbeiten: 38/40, 40/40, 35/40, 33/40, 40/40, 39/40, 37/40
  • Überprüfungen (Tests/Klassenarbeiten): 39/60, 48/60, 45/60, 46/60

Man könnte meinen, dass Annies Note nach der Gesamtpunktzahl-Methode dieselbe ist wie nach der Kategorie-Methode, wenn die Hausaufgaben 40 Prozent und die Überprüfungen 60 Prozent wert sind, aber das stimmt nicht. Annie hat eine 84,6 nach Gesamtpunkten und eine 81,9 nach Kategorien.

Machen wir es noch ein wenig komplizierter. In den letzten zwei Wochen des Beurteilungszeitraums haben Sie vier weitere Noten gesammelt. Annies neue Hausarbeitnoten sind 38/40, 38/40 und 39/40; ihre neue Testnote ist 40/60. Mit anderen Worten: Sie hat drei Einsen für die Hausarbeiten (95, 95 und 97,5) und eine Vier für den Test (66,6). Wie hat sich dies auf ihre Gesamtnote ausgewirkt?

Nach der Gesamtpunktzahlmethode beträgt ihre Note nun genau 85 Prozent, was eine Verbesserung gegenüber ihrer vorherigen Note von 84,6 bedeutet. Bei der Kategorienmethode wird sie jedoch mehr für die schlechten Testergebnisse bestraft als für die guten Hausaufgaben belohnt – ihre Note ist von 81,9 auf 81,3 gesunken.

Welches ist das bessere System? Denken Sie, dass Annie eine 85 oder eine 81 auf ihrem Zeugnis verdient hat? Das hängt von Ihrer Philosophie ab. Es ist jedoch wichtig zu bedenken, wie sich das von Ihnen gewählte Benotungssystem auf die Noten der Schüler in der Praxis auswirkt.

Mit den Noten richtig jonglieren

Hochschulprofessoren haben es gut – teilweise benoten ihre Doktoranden und Assistenten ihre Arbeiten für sie. Die Professoren müssen sich nur um das Unterrichten kümmern! Sie hingegen haben keine solche Unterstützung, und viele Lehrkräfte im ersten Jahr haben uns gesagt, dass diese dunkle Seite des Unterrichtens ihnen auf die Nerven geht. »Ich habe schon genug zu tun, ohne jeden Abend 60 Arbeiten zu kontrollieren und am Wochenende das Dreifache«, sagen sie, während sie nervös an den Haare zupfen. Wir wissen, wie das ist. Wir haben viele Nächte damit verbracht, bis in die frühen Morgenstunden Arbeiten zu korrigieren, haben vor lauter Frustration mit den Fäusten auf den Küchentisch geschlagen oder sind mit dem Gesicht nach unten auf einem Stapel unkorrigierter Tests eingeschlafen. Glücklicherweise macht Frustration erfinderisch, und all die Schwierigkeiten, mit denen wir bei dem Versuch, die ganze Benotung zu bewältigen, konfrontiert waren, brachten uns dazu, unsere Arbeitsweise zu überdenken. Im folgenden Kapitel teilen wir diese Erkenntnisse mit Ihnen, in der Hoffnung, dass Ihre Haare (und Ihr Tisch) nicht die gleiche Tortur durchmachen müssen.

Ausarbeitung praktischer Maßnahmen

Ihre anfänglichen Benotungsrichtlinien beruhen wahrscheinlich auf den Erfahrungen, die Sie in den Klassenzimmern anderer Lehrer gemacht haben, entweder derjenigen, mit denen Sie in der Schule zusammengearbeitet haben, oder derjenigen, die Sie während Ihrer Schulzeit hatten. Auch wenn Sie die offen gezeigten Richtlinien zu schätzen wissen, haben Sie vielleicht einige der unausgesprochenen Richtlinien nicht mitbekommen, die ihnen geholfen hätten, Zeit zu sparen, ihr Gesicht zu wahren und Notenstreitigkeiten zu vermeiden, bevor sie begannen.

Überprüfen Sie nicht jede einzelne Aufgabe auf ihre Richtigkeit

Als ich mit dem Unterrichten begann, war ich versucht, jede Antwort auf jeder Hausaufgabe zu überprüfen, die jeder Schüler einreichte, und zwar aus zwei Gründen. Erstens wollte ich sicherstellen, dass ich die Entwicklung des Verständnisses jedes einzelnen Schülers verfolgen konnte. Zweitens war ich völlig wahnsinnig. Wenn Sie jede Hausaufgabe, jeden Test und jede Arbeit kontrollieren, werden Sie nie einen Moment für sich selbst haben; das ist der schnellste Weg zum Lehrer-Burnout. Führen Sie stattdessen eine »Stichprobenkontrolle« durch, um zu sehen, ob die Schüler ihre Hausarbeiten erledigt haben, und vergeben Sie Punkte auf der Grundlage der Vollständigkeit der Hausarbeiten und nicht der Korrektheit. Das spart nicht nur Zeit, sondern macht auch deutlich, dass Hausarbeiten eine Chance sind, ohne Konsequenzen zu versagen. Das bedeutet, dass sich die Schüler weniger auf die richtige Antwort als auf den Prozess konzentrieren. Wenn man früh scheitert, kann man schneller lernen, also lassen Sie die Hausaufgaben ein Ort sein, an dem man etwas herausfinden kann.

Ein Wort der Warnung: Sehen Sie sich die Hausarbeit nicht nur flüchtig an; nehmen Sie sich einen Moment Zeit und lesen Sie Teile davon, um sich zu vergewissern, dass der Schüler tatsächlich sein Bestes gegeben hat. Wenn Sie Ihre Stichproben gründlich durchführen, werden Sie gelegentlich auf eine Hausarbeit stoßen, auf der steht: »Ich habe diese Hausarbeit nicht gemacht und schreibe dies nur, damit es so aussieht, als hätte ich sie gemacht. Ha ha. Sie werden mir trotzdem eine gute Note geben, obwohl ich gar nichts gemacht habe.« Hmmm. Falsch gedacht. Eine Arbeit wie diese riecht nach einer Sechs und einem Nachsitzen wegen allgemeiner Blödheit.

Versprechen Sie keine feste Bearbeitungszeit für die Benotung von Arbeiten

Als ich Schüler war, brauchten die Lehrer manchmal drei Wochen, um uns die Arbeiten zurückzugeben, und das habe ich gehasst. Ich habe mir fest vorgenommen, dass ich die Arbeiten viel schneller zurückgeben würde. Am ersten Schultag habe ich meinen Schülern gesagt: »Ich weiß, wie hart ihr für diese Prüfungen lernt, und ich möchte nicht respektlos sein, und mir mit der Benotung endlos viel Zeit lassen. Ich werde euch die Arbeiten immer innerhalb von zwei Tagen zurückgeben, damit ihr immer zeitnah wisst, wie ihr abschneidet.«

Die Kinder waren begeistert, und sie wussten zu schätzen, wie hart ich arbeitete. Unnötig zu sagen, dass sie verärgert waren, als ich in der zweiten Schulwoche meine Strategie komplett umkehrte. Ich glaube, der Rückzieher ging ungefähr so: »Ich verstehe jetzt, warum die Lehrer die Arbeiten zu spät zurückgeben. Es liegt daran, dass wir so viel zu tun haben, dass wir uns an manchen Tagen zwischen der Benotung von Arbeiten und dem Duschen entscheiden müssen. Zum Glück für euch hat das Duschen gesiegt. Ihr solltest jeden Abend beten, dass das so bleibt, denn es ist heiß in diesem Raum.« Natürlich sollten Sie sich bemühen, Arbeiten pünktlich zu benoten und zurückzugeben, aber versprechen Sie nicht zu viel und liefern Sie nicht zu wenig.

Stellen Sie sicher, dass Ihre Benotungsrichtlinien fair sind

Je komplexer Ihr Benotungssystem ist, desto leichter finden die Kinder Schlupflöcher, die sie ausnutzen können. Bevor Sie irgendwelche unerprobten Neuerungen in Ihr Beurteilungssystem einführen, müssen Sie alle möglichen Aspekte berücksichtigen und bereit sein, Ihren Plan vor den Eltern und dem Direktorat gleichermaßen zu rechtfertigen. Wir sprachen zum Beispiel mit einem Lehrer, der an der Uni ein Konzept erfunden hatte und es kaum erwarten konnte, es im Unterricht umzusetzen, nur um dann festzustellen, dass es eine schlechte Idee war.

Seine revolutionäre Neuerung: Wenn ein Schüler in einem Test eine schlechte Note (unter 70 Prozent) erhielt, gab er ihm eine weitere Chance, den Test zu bestehen – eine Wiederholung. Während seines Lehramtsstudiums sah er, dass viele Schüler bei Tests und Prüfungen schlecht abschnitten, weil sie unter starker Prüfungsangst litten, und er schuf die Wiederholungsregelung, damit diese Schüler die Noten erzielen konnten, die sie verdient hatten, statt sie dafür zu bestrafen, dass sie am Prüfungstag besonders nervös waren. Nach dieser Regelung würde der Schüler nach der Schule kommen, den Test in seiner Freizeit wiederholen und die neue Note würde die vorherige, den bloßliegenden Nerven geschuldete Note ersetzen.

Können Sie das Schlupfloch in dieser Strategie erkennen? Nehmen wir an, dass zwei der Schüler, die wir weiter oben in diesem Kapitel vorgestellt haben, Ida Immerfleißig und Willi Pass, einen Test in dieser Klasse schreiben. Ida erzielt 69 Prozent (was einer Vier entspricht) und Willi schafft 71 Prozent, eine schwache Drei. Beide Schüler bekommen normalerweise Einsen oder Zweien in Tests, ohne viel lernen zu müssen, und sind daher schockiert über ihre Noten. Ida hat Glück, dass ihre Note für eine Wiederholung infrage kommt. Sie geht nach Hause, lernt fleißig, wiederholt den Test und erhält diesmal 95 Prozent. Ihre Vier wird gestrichen, sie setzt sich wieder an die Spitze der Klasse und lässt den armen Willi mit seiner mageren 71 im Staub zurück. Welche Motivation hat Ida noch, für einen Test zu lernen? Warum nicht absichtlich eine Bombe bauen, herausfinden, wie die Fragen lauten werden, und sie dann wiederholen, nachdem sie alle Antworten nachgelesen hat?

Vergessen Sie nicht, den Tester zu testen

Jede Entscheidung, die Sie bei der Gestaltung Ihrer Bewertungen treffen, hat Auswirkungen und Konsequenzen, von denen einige von den Lehrkräften unbemerkt bleiben. Wir kannten zum Beispiel eine Lehrerin, die gern mehrmals pro Woche Testfragen verwendete, um das Verständnis der Schüler zu messen und herauszufinden, was sie nachlernen mussten, bevor sie mit dem Unterricht fortfuhr. Sie führte jeden Tag zu Beginn des Unterrichts einen kurzen Test mit sieben oder acht Fragen durch, und dieser kleine Test machten den Großteil ihrer Noten aus.

Ihre Strategie enthielt zwei Fehlentscheidungen, die sie erst auf einer unschönen Elternkonferenz erkannte:

  • Ihre Testfragen verlangten Perfektion, was die Moral der Schüler dezimierte. Die einzige Möglichkeit, bei einem Test mit acht Fragen eine Eins zu bekommen, besteht darin, 100 Prozent der Fragen richtig zu beantworten. Wenn man eine Frage auslässt, bekommt man eine Zwei; wenn man zwei Fragen auslässt, ist man schon bei einer Drei.
  • Ihre Zeugnisnoten spiegelten nicht die Fähigkeiten der Schüler wider. Die meisten ihrer Tests wurden unmittelbar nach dem ersten Unterricht zu dem betreffenden Thema durchgeführt, was den Schülern keine Zeit ließ, die Konzepte zu verarbeiten und zu beherrschen. Die Tests trugen dazu bei, spätere Testergebnisse zu verbessern, da sie in der Lage war, die Verwirrung der Schüler zu erkennen, und sie leistete gute Arbeit bei der Korrektur. Die Endnoten waren jedoch weitaus weniger als die Testergebnisse, sodass nur sehr wenige Schüler eine Eins oder Zwei in der Klasse erreichten.

Wenn Ihre Schüler bei Ihren Prüfungen nicht erfolgreich sind, liegt das nicht unbedingt an ihnen. Bewertungen sind nicht nur nützlich, um das Verständnis der Schüler zu messen. Sie geben auch wichtige Rückmeldungen über Ihren Erfolg als Lehrkraft. Setzen Sie sich für Ihre Schüler ein, auch wenn das bedeutet, dass Sie in sich gehen, sich selbst einschätzen und Ihre Benotungsstrategie anpassen müssen, wenn Sie den Erfolg Ihrer Schüler behindern.

Bewertungsempfehlungen

Bevor wir dieses Kapitel über den Umgang mit Bewertungen abschließen, möchten wir noch einige Tipps zur Vorbereitung und Durchführung von Tests und Prüfungen geben. Vielleicht fragen Sie sich, wie oft Sie Ihre Schüler bewerten sollen und wie Sie Aufgaben erstellen können, die einen angemessenen Zeitaufwand für die Bewertung erfordern. Das sind typische Probleme von Lehrkräften im ersten Jahr. Daher möchten wir Ihnen hier ein paar Tipps geben, die Sie zu Beginn des Bewertungsprozesses beachten sollten.

An Multiple-Choice-Fragen ist nichts auszusetzen

Im College wurde uns beigebracht, dass Multiple-Choice-Fragen und Lückentexte nur das kognitive Denken auf niedriger Ebene bewerten, während die meisten unserer Fragen eher metakognitiver Natur sein sollten. So wurde uns zum Beispiel erklärt, dass die Frage »Wann begann der Bürgerkrieg?« ein nahezu wertloses Bewertungselement ist, da sie nur die Erinnerungsfähigkeit betrifft. Bildungsexperten hingegen lieben Fragen wie »Wenn Sie Abraham Lincoln wären, wie würden Sie über den Bürgerkrieg denken?«, weil sie von Ihnen verlangen, sich eine eigene Meinung zu bilden und diese zu begründen. Nennen Sie uns altmodisch, aber wir glauben, dass es genauso wichtig ist, Fakten zu kennen wie Meinungen zu haben. Gab es bei Jeopardy! Jemals die Frage »Wie würden Sie sich fühlen, wenn Sie der Kern einer Zelle wären?« (Die richtige Antwort lautet: »Was ist Klaustrophobie?«) Sehen Sie.

Natürlich sollten Sie nicht nur Multiple-Choice-Tests durchführen, da diese nicht viel Aufschluss darüber geben, wie Ihre Schüler denken oder welche Prozesse sie nutzen, um zu den von ihnen gewählten Antworten zu gelangen. Hier kommen Kurzantworten und Aufsatzfragen ins Spiel. Konzentrieren Sie sich also darauf, die richtige Frage für die richtige Situation auszuwählen. Am besten ist es, wenn Sie in jedem Test einige Fragen haben, die einfach zu bewerten sind (Zuordnungsfragen, Multiple-Choice-Fragen, Richtig-/Falsch-Fragen, Lückentexte) und einige, bei denen Sie eine Teilbewertung vornehmen müssen. Auf diese Weise erhalten Sie einen ganzheitlicheren Einblick in das Verständnis der Schüler, ohne dass Sie die nächsten 30 Jahre Ihres Lebens mit der Benotung verbringen müssen.

Verlassen Sie sich nicht zu sehr auf vorgefertigte Tests und Klassenarbeiten

Ihr Lehrplan oder Ihre Lehrbücher enthalten wahrscheinlich zusätzliche, vorgefertigte Tests und Arbeitsblätter, aber Sie sollten diese nicht verwenden, ohne sie vorher genau durchzusehen. Es ist zu viel Schrott darin versteckt, viel Quantität, aber uneinheitliche Qualität. Hier ein Beispiel für eine Testfrage, die wir in einem sehr beliebten Mathelehrplan gefunden haben: »Was haben die Zahlen 3, 7, 11 und 16 gemeinsam?« Denken Sie kurz darüber nach – lassen Sie sich eine Antwort einfallen. Die vorgegebene Antwort wird Sie umhauen: »Diese Zahlen sind keine Vielfachen von 5«. Seien Sie ehrlich. Das ist die dümmste Frage, die Sie je gelesen haben, oder?

Ein Test soll das Verständnis bewerten. Er soll nicht die Qualität der Testfragen bewerten. Wir schlagen vor, vorgefertigte Testaufgaben als Inspiration zu verwenden, um eigene Fragen zu entwerfen, die in Ihrer eigenen Sprache formuliert sind und widerspiegeln, wie Sie den Stoff im Unterricht vermittelt haben.

Achten Sie darauf, dass Sie für jeden Schüler in jedem Fach, das Sie unterrichten, mindestens eine aussagekräftige Note pro Woche haben

Mit »aussagekräftige Note« meinen wir etwas, das nach Korrektheit und nicht nach Vollständigkeit benotet wird. Als Lehrer im ersten Jahr werden Sie feststellen, dass Ihr Unterricht eine ganz eigene Art von zeitverzerrender Magie besitzt. Die einzelnen Unterrichtsstunden können sich wie lange, zähe Marathons anfühlen, die nie enden werden (vor allem, wenn das Jahr sich hinzieht), und dann ist die Woche plötzlich vorbei und Sie sind im Rückstand. Die Zeit kann Ihnen leicht davonlaufen, deshalb sollten Sie mindestens einen Test oder eine Arbeit pro Woche einplanen. Andernfalls werden aus Tagen Wochen und aus Wochen Monate, und am Ende des Zeitraums stehen Sie ohne Noten da und bekommen eine Panikattacke, weil die Zeugnisse näher rücken.

Ein Lehrer im ersten Jahr, den wir kennen, hat sich so in der Zeitschleife verheddert, dass er für den gesamten ersten Bewertungszeitraum nur eine einzige Note für jeden Schüler in den Büchern hatte, einen einzigen Test, der in letzter Minute und ohne Vorwarnung an die Schüler geschrieben wurde. Ein großer Fehler. Um zu verhindern, dass mir so etwas passiert, habe ich den Freitag ausschließlich für Tests und Prüfungen vorgesehen. Obwohl dies für Grundschullehrer nicht ideal ist, da sie von ihren Schülern nicht erwarten können, dass sie den ganzen Tag über in jedem Fach an einem Test sitzen, hat es auf der High-School-Ebene wunderbar funktioniert und verschiedene Vorteile gebracht.

  • Am Ende jeder Woche haben die Schüler Gelegenheit, herauszufinden, was sie verstanden haben und was nicht.
  • Da die Prüfungen nach einem festen Zeitplan ablaufen, vergisst niemand das Lernen.
  • Freitags sind die Kinder am ausgelassensten und aufgeregtesten, und es ist einfacher, die Klasse unter Kontrolle zu halten, wenn man prüft, als wenn man unterrichtet.
  • Es ist zwar unangenehm, am Wochenende Zeit mit der Benotung zu verbringen, aber die Benotung an Wochentagen abends ist noch viel schlimmer, weil man schon erschöpft ist, wenn man nach Hause kommt.
  • Da die Prüfungen direkt hintereinander stattfinden, können Sie während des Unterrichts mit der Benotung der Tests der ersten Stunde beginnen, sobald die Tests der zweiten Stunde begonnen haben. Auf diese Weise wird die Menge an Nachbereitungszeit reduziert, die sich anhäuft, wenn Sie verschiedene Klassen an verschiedenen Tagen prüfen.

So sehr es mir auch missfiel, am Wochenende Arbeiten zu benoten, war ich doch immer wieder erstaunt, wie interessiert die Leute waren, wenn sie mich in der Öffentlichkeit dabei sahen. Ob im Waschsalon, in der Arztpraxis oder an jedem anderen Ort, an dem ich einen Stapel Arbeiten und den roten Lehrerstift hervorholen konnte, zog ich immer eine Menschenmenge an. »Was machen Sie denn da?«, fragten sie. »Arbeiten benoten?«

Wenn Sie unsere Tipps befolgen, wird Ihre Bewertung nicht mehr so unüberschaubar sein, und Sie müssen sie nicht mehr überall hin mitnehmen. Sie können das tun, wozu Menschen im Waschsalon bestimmt sind: Sie können gegenseitig auf die Unterhosen in den Trocknern starren und im Stillen über modische Vorlieben urteilen.