Introdução

Objetiva-se descrever e analisar o desenvolvimento da implantação de linha de pesquisa relacionada ao Ensino de Física e Ciências para alunos com deficiência visual e outras deficiências. Para tanto, as seguintes ações vêm sendo adotadas:

(a) Oferecimento de disciplinas, em nível de graduação e pós-graduação, no curso de licenciatura em Física da UNESP de Ilha Solteira (SP), e ao Programa de Pós-Graduação em Educação para a Ciência da UNESP de Bauru (SP), sobre inclusão de alunos com deficiências em aulas de Física/Ciências.

(b) Produção de trabalhos de conclusão de disciplinas e de conclusão de curso sobre o tema foco de investigação.

(c) Publicação de artigos.

(d) Orientação de trabalhos de graduação, de mestrado e doutorado.

(e) Estruturação de um laboratório didático/instrumental que dá suporte às investigações e trabalhos realizados. Para que a linha se desenvolva, existe o apoio do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq), que financia a construção do laboratório mencionado. Pretendemos contribuir ao Ensino de Física e Ciências proporcionando um lócus que fomente a realização de investigações sobre a temática discutida, investigações estas que começam a ganhar corpo no Brasil, mas que precisam avançar muito mais para que as necessidades educacionais dos alunos com deficiências em aulas de Física e Ciências possam ser plenamente atendidas.

A valorização da implantação de linha de pesquisa relacionada à inclusão de alunos com deficiências em aulas de Física/Ciências justifica-se por ao menos três argumentos:

(1) Coloca em evidência a relação entre Ensino de Física/Ciências e diversidade humana. Assim, traz à tona discussões inerentes a perfis e ritmos de aprendizagem, utilização de múltiplas percepções no ensino dessas áreas (Soler, 1999), e a consideração da existência de uma variedade de inteligências capazes de assimilar de forma heterogênea os saberes científicos.

(2) Crescente aumento dos alunos com deficiências na rede regular de ensino. Segundo os dados do censo escolar de 2008, o acréscimo de matrículas de alunos com deficiência na rede regular de ensino foi de 755,5%, passando de 43.923 alunos em 1998 para 375.755 em 2008 (Brasil, 2009).

(3) Põe em pauta a relação entre tipo de deficiência e características de uma determinada disciplina escolar. Neste sentido, avança em relação aos princípios gerais de inclusão, dando voz às características intrínsecas relacionadas às tipologias dos conteúdos escolares e das diferentes deficiências. Quanto a esse aspecto, discordamos de Mantoan (2003), que propõe uma escola inclusiva fundamentada na descaracterização serial e do currículo. Embora a organização das séries escolares possa sofrer alterações e flexibilização, e o currículo necessite ser enfocado de maneira interdisciplinar, entendemos que características etárias e curriculares devam ser consideradas na organização escolar e na forma de abordagem dos conteúdos disciplinares. Isso implica dizer que incluir alunos com deficiências em aulas de Física, Química, Matemática, Língua Portuguesa, etc., exibe normativas comuns, que serão descritas na sequência, e variáveis específicas relacionadas ao tipo de deficiência e conteúdo escolar. Essas normativas e variáveis devem ser respeitadas e consideradas no processo de construção de uma didática inclusiva, processo este que não é simples.

As normativas comuns relacionadas às ideias inclusivistas são descritas pelas variáveis:

(1) Posição contrária aos movimentos de homogeneização e normalização (Sassaki, 1999).

(2) Defesa do direito à diferença, à heterogeneidade e à diversidade (Rodrigues, 2003).

Essas normativas podem ser mais bem entendidas por meio de seis polos norteadores, a saber:

(a) O aluno com deficiência deve ser educado nas escolas próximas a sua casa.

(b) O percentual de alunos com deficiências em cada classe deve ser representativo de sua prevalência.

(c) As escolas devem pautar-se pelo princípio da “rejeição zero”.

(d) Os alunos com deficiências devem ser educados na escola regular, em ambientes apropriados a sua idade e nível de ensino.

(e) O ensino em cooperação e a tutoria de pares são métodos de ensino preferenciais.

(f) Os apoios dados pelos serviços de educação especial não são exclusividade dos alunos com deficiências (Correia, 2006).

Fundamentado na temática indicada, o presente artigo descreve e analisa o processo de implantação de linha de pesquisa relacionada ao Ensino de Física e Ciências para alunos com deficiência visual e outras deficiências. Essa implantação vem ocorrendo por meio da realização de um conjunto de trabalhos elaborados por pesquisadores ligados à linha discutida. Serão expostas as fontes motivadoras para a realização de investigações, as investigações já realizadas e em desenvolvimento, e possibilidades investigativas futuras. Durante a apresentação das fontes motivadoras, serão enfocados os objetivos principais, o processo de desenvolvimento, os resultados finais e os efeitos futuros inerentes a cada fonte motivadora.

Metodologia e categorias de análise dos dados

A análise dos dados (fontes motivadoras, trabalhos e pesquisadores) se dará em razão de duas categorias, a saber:

1) Cenário inicial: possui duas finalidades:

(1.1) Descrever o cenário que deu origem às motivações dos trabalhos realizados em dois períodos (período 1: 2005/2007, e período 2: 2008/abril de 2010). O período 1 pode ser compreendido como um momento antecessor ao do desenvolvimento sistemático da implantação da nova linha de pesquisa. É o período de realização de atividades motivadoras para o desenvolvimento de trabalhos sobre Ensino de Física e alunos com deficiências sem que tais atividades fossem orientadas por uma organização sistemática investigativa. Essa organização deu-se no período 2, período de desenvolvimento de um plano de pesquisa (vinculado ao auxílio pelo CNPQ.

(1.2) Destacar as fontes motivadoras para o desenvolvimento de trabalhos. Essas fontes correspondem às disciplinas ministradas e que influíram na motivação para o desenvolvimento de trabalhos. Exceção faz-se à primeira fonte, que representa motivação particular de um determinado pesquisador. Nessa fonte estão incluídos pesquisadores que nos procuraram espontaneamente. As fontes motivadoras são representadas pela letra F com um número que a identifica e a classifica segundo a ordem de ocorrência. A interpretação das fontes motivadoras será orientada por quatro subcategorias: (a) objetivo principal, (b) processo de desenvolvimento, (c) produto final e (d) efeitos futuros.

2) Efeitos produzidos pelas fontes motivadoras: esses efeitos referem-se à produção de trabalhos. A tipologia dos trabalhos é a seguinte: trabalhos de conclusão de disciplinas (TCD), trabalhos de conclusão de curso (TCC), pré-projetos, projetos, dissertações de mestrado, teses de doutorado e artigos. A identificação no texto de um trabalho obedece ao seguinte critério: utilização da letra T, para simbolizar o termo “Trabalho”, seguido de dois números que simbolizam o ano em que tal trabalho foi produzido, e de um número entre parênteses que representa sua ordem cronológica de produção. Apresentamos o seguinte exemplo: T06(2), que simboliza o segundo trabalho realizado no ano de 2006.

Sujeitos da pesquisa

São todos aqueles que produziram algum trabalho na área do Ensino de Física e Ciências para alunos com deficiências dentro dos cenários de investigação identificados. Objetivamos estabelecer uma descrição e controle dos caminhos percorridos pelos sujeitos, também interpretados como pesquisadores. A nomenclatura para identificar os sujeitos é a seguinte: utilizaremos a letra P, como sinônimo de “pesquisador”, seguido pelos dois números finais representantes do ano em que esse sujeito envolveu-se pela primeira vez com as investigações e por um número entre parênteses cuja finalidade é distinguir os pesquisadores. Como exemplo, apresentamos P07(4), que simboliza o quarto pesquisador que se envolveu com as investigações no ano de 2007.

Cenários e fontes motivadoras

Cenário 1: constituído por quatro fontes motivadoras:

Fonte 1 (F-1): interesse particular: procura pelos pesquisadores de interessados em desenvolver pesquisas sobre temas relacionados ao Ensino de Física e Ciências para alunos com deficiências. Essa procura não é influenciada por qualquer uma das fontes motivadoras descritas na sequência.

Fonte 2 (F-2): disciplina Prática de Ensino de Física realizada durante o ano de 2005 no curso de licenciatura em Física da UNESP de Bauru. Essa disciplina fez parte do desenvolvimento de um projeto de pós-doutorado que visou identificar saberes docentes relacionados ao planejamento e à condução de atividades de Ensino de Física para alunos com e sem deficiência visual (Camargo, 2006, 2010).

Fonte 3 (F-3): disciplina de pós-graduação O Ensino de Ciências e a Inclusão Escolar de Alunos com Necessidades Educacionais Especiais oferecida no ano de 2005 no Programa de Pós-Graduação em Educação para a Ciência da UNESP de Bauru.

Fonte 4 (F-4): disciplina optativa de natureza teórica O Ensino de Ciências e a Inclusão Escolar de Alunos com Necessidades Educacionais Especiais, oferecida em 2007 para o curso de licenciatura em Física da UNESP de Ilha Solteira.

Cenário 2: constituído por três fontes motivadoras, além da fonte 1, que será considerada nos dois cenários

Fonte 5 (F-5): Disciplina optativa de natureza teórico-prática Atividades Experimentais Multissensoriais de Ciências como Alternativa à Inclusão Escolar de Alunos com Deficiências oferecida em 2008 para o curso de licenciatura em Física da UNESP de Ilha Solteira.

Fonte 6 (F-6): disciplina de pós-graduação oferecida no ano de 2008 (idem F-3).

As disciplinas explicitadas nas fontes 3, 4 e 6 abordaram os temas de inclusão e integração, a legislação brasileira referente à inclusão escolar, a influência de distintos referenciais educacionais para a implantação de uma prática de Ensino de Ciências inclusiva, as viabilidades e dificuldades inerentes ao planejamento e condução de situações inclusivas de ensino, e recentes pesquisas relacionadas ao tema do Ensino de Ciências e da inclusão escolar.

Fonte 7 (F-7): disciplina optativa de natureza teórico-prática oferecida em 2009 (idem F-5).

A disciplina explicitada nas fontes 5 e 7 tem duração semestral, e vem sendo, a partir de 2008, oferecida anualmente. Seus objetivos são os seguintes: (a) produzir materiais, equipamentos e experimentos multissensoriais de Física/Ciências; (b) promover a reflexão de futuros professores em Física/Ciências acerca da realidade escolar que contempla a presença de alunos com deficiência; (c) discutir a função de todas as percepções sensoriais durante os processos de observação, reflexão e análise de fenômenos científicos; (d) destacar a importância das percepções não visuais para a construção de conhecimentos em Ciências; (e) enfatizar a ideia de que materiais instrucionais de interface multissensorial, além de criarem canais de comunicação entre alunos com deficiências, docente e fenômeno estudado, contribuem para a construção do conhecimento científico de todos os discentes.

Análise dos dados e resultados

Visando situar o leitor em relação ao desenvolvimento da linha de pesquisa no contexto dos dois cenários investigativos anteriormente mencionados, apresentamos o Quadro 1, que evidencia, ano a ano, as fontes motivadoras para a produção dos trabalhos, o número de pesquisadores envolvidos e o número de trabalhos produzidos.

Ano	Fontes motivadoras	Número de pesquisadores	Número de trabalhos
2005	F-2 e F-3	5	8
2006	F-1 e F-3	2	3
2007	F-1	2	2
2008	F-1, F-4, F-5 e F-6	34	29
2009	De F-1 a F-7	31	33
De janeiro a abril de 2010	Exceto F-2	5	5

Quadro 1 – Panorama geral do desenvolvimento da linha de pesquisa

Na sequência, apresentamos a análise de cada fonte motivadora.

Fonte motivadora (F-1): interesse particular.

Objetivo principal: fornecer oportunidade para que pesquisadores apresentem propostas investigativas sobre o tema foco da linha de pesquisa.

Processo de desenvolvimento: estará vinculado à tipologia do trabalho proposto para ser desenvolvido. Foram identificados os seguintes tipos de trabalhos: projeto de iniciação científica, TCC, pré-projeto de mestrado, projeto de mestrado e artigos.

Produto final: refere-se à apresentação efetiva de um determinado trabalho ou proposta de trabalho a ser desenvolvido futuramente (ver na sequência).

Projeto de iniciação científica

Os projetos buscam colaborar com a construção do estado da arte relacionado ao Ensino de Física/Ciências para alunos com deficiências. T08(26) apresenta resultados inerentes às atas do Simpósio Nacional de Ensino de Física (SNEF) – até 2009 – e T08(27) os inerentes às atas do Encontro de Pesquisa em Ensino de Física (EPEF) – até 2008 – e do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC) – até 2007.

TCC

T06(3): “A Prática de Ensino diante a inclusão de alunos com deficiências na escola regular” (Lucindo, 2006).

T08(28): “O Ensino de Física para alunos com transtorno do déficit de atenção e hiperatividade (TDAH)” (Novais Junior, 2008).

Pré-projeto de mestrado

T07(2): “O Ensino de Física para cegos: luz e cores através de um material instrucional”.

T09(26): “DOSVOX, JAWS e VIRTUAL VISION: investigação sobre suas potencialidades e limitações como ferramentas auxiliares no Ensino de Física”.

T09(30): “Ensino de Física na disciplina de Ciências: resultados da utilização de representações tátil-visuais de fenômenos físicos em salas de aula com alunos deficientes visuais”.

T09(31): “Ensinando Química ao deficiente visual no ensino superior”.

T09(32): “Ensinando cores a crianças surdas-cegas por método Tadoma e odores”. Obs.: O Tadoma é um método de comunicação em que a pessoa surda-cega coloca suas mãos na face de quem fala a fim de identificar a mensagem.

Projeto de mestrado

T10(2): “Ensino de Astronomia na disciplina de Ciências: a Proposta Curricular do Estado de São Paulo e sua aplicação em sala de aula com alunos deficientes visuais”.

Artigos

T07(1): “Alunos com deficiência visual em um curso de Química: fatores atitudinais como dificuldades educacionais” (Camargo et al., 2007).

T09(17): “Reações de um meio universitário à participação de alunos com deficiência visual em um curso de Química” (Camargo & Santos, 2009).

Efeitos futuros: destacam-se os trabalhos apresentados por P09(14) que propôs inicialmente um pré-projeto de mestrado – T09(30) – que evoluiu para um projeto de mestrado – T10(2) – devido ao ingresso do mencionado pesquisador no Programa de Pós-Graduação em Educação para a Ciência da UNESP de Bauru.

Fonte motivadora (F-2): disciplina Prática de Ensino de Física realizada durante o ano de 2005 no curso de licenciatura em Física da UNESP de Bauru

Objetivo principal: proporcionar condições de reflexão acerca da temática “Ensino de Física para alunos com deficiência visual” por licenciandos em Física. Buscou-se influir na formação inicial desses futuros professores e investigar dificuldades e viabilidades enfrentadas por eles durante os processos de planejamento e aplicação prática de atividades em ambiente que contemplou a presença de alunos com e sem deficiência visual.

Processo de desenvolvimento: aproximadamente vinte licenciandos, na disciplina Prática de Ensino de Física oferecida pelo curso de licenciatura em Física da UNESP de Bauru em 2005, foram colocados, nas esferas teórica e prática, diante da questão da inclusão do aluno com deficiência visual em aulas de Física. Esses licenciandos planejaram e aplicaram atividades de Ensino de Física em ambiente que contemplou 35 alunos videntes e 2 cegos. A disciplina, além de abordar os objetivos próprios de sua constituição, abordou também a temática da inclusão escolar de discentes com deficiência visual.

Produto final: (a) buscou-se dar ao licenciando preparação para atuar em sala de aula que contemple a presença de alunos com e sem deficiência visual. Tais licenciandos também devem ser capazes de trabalhar em classe com a questão da multissensorialidade (Soler, 1999), ou seja, explorar os vários sentidos durante atividades de Ensino de Física para alunos com ou sem deficiência visual; (b) realizou-se investigação que identificou saberes docentes para o planejamento e condução de aulas de Física para alunos com e sem deficiência visual (Camargo, 2006, 2010).

Efeitos futuros: elaboração, por parte de alguns licenciandos, de artigos e pré-projetos de pesquisa.

Pré-projeto de mestrado

T05(4): “Estudo sobre o ensino de Óptica num ambiente inclusivo para deficientes visuais”.

T05(5): “Estudo das concepções alternativas sobre luz de alunos deficientes visuais”.

Artigo

T05(1): “Ensino de Óptica para alunos com deficiência visual: análise de concepções alternativas” (Almeida et al., 2005a).

T05(2): “Inclusão escolar e deficiência visual, materiais para o ensino de Óptica em ambientes educacionais inclusivos” (Maciel Filho et al., 2005).

T05(3): “Convergências de concepções alternativas sobre Óptica entre o deficiente visual total desde o nascimento e aquele que perdeu a visão ao longo dos anos” (Almeida et al., 2005b).

T09(11): “Inclusão no Ensino de Física: materiais adequados ao ensino de eletricidade para alunos com e sem deficiência visual” (Camargo et al., 2009b).

Fonte motivadora (F-3): disciplina de pós-graduação O Ensino de Ciências e a Inclusão Escolar de Alunos com Necessidades Educacionais Especiais oferecida no ano de 2005.

Objetivo principal: abordar a relação entre Ensino de Ciências e inclusão escolar de alunos com necessidades educacionais especiais.

Processo de desenvolvimento: (a) discutiram-se os enfoques de inclusão e integração, a legislação brasileira referente à inclusão escolar, a influência de distintos referenciais educacionais para a implantação de uma prática de Ensino de Ciências inclusiva, as viabilidades e dificuldades inerentes ao planejamento e condução de situações inclusivas de ensino, e recentes pesquisas relacionadas ao tema do Ensino de Ciências e da inclusão escolar; (b) realizaram-se investigações em sala de aula que contemplaram a presença de discentes com e sem deficiência visual e elaboraram-se trabalhos de conclusão de disciplina.

Produto final: elaboração de trabalhos de conclusão de disciplina (TCD). Foram elaborados três trabalhos – T05(6), T05(7) e T05(8). Esses trabalhos estão relacionados com a aplicação de minicursos em uma classe da 8ª série do ensino fundamental. Nessa sala de aula havia a presença de um aluno com deficiência visual. Os temas abordados foram: (a) eletromagnetismo, luz e visão; (b) força e pressão; e (c) diferentes unidades de comprimento e tempo.

Efeitos futuros: foram elaborados pré-projeto de doutorado, projeto de doutorado e artigos.

Pré-projeto de doutorado

T09(24): “Desenvolvimento da visão em deficientes visuais: uma proposta utilizando interface cérebro-computador”.

Projeto de doutorado

T10(4): O mesmo título de T09(24).

Artigos

T06(1): “Trabalhando conceitos de Óptica e Eletromagnetismo com alunos com deficiência visual e videntes” (Camargo et al., 2006).

T06(2): “Ensino de Ciências e Matemática num ambiente inclusivo: pressupostos didáticos e metodológicos” (Viveiros & Camargo, 2006).

T09(18): “Pressupostos e critérios pedagógicos para uma prática inclusiva para o Ensino de Física” (Camargo & Viveiros, 2009).

Destaca-se que P05(3) iniciou seus trabalhos com TCD – T05(6) –, publicou artigos – T06(1), T06(2) e T09(18) –, elaborou pré-projeto de doutorado – T09(24) – e vem desenvolvendo investigação de doutorado – T10(4), devido ao seu ingresso no Programa de Pós-Graduação em Educação para a Ciência da UNESP de Bauru. Destaca-se ainda que esse pesquisador realizou investigação de mestrado na área do Ensino de Ciências sem abordar a questão da inclusão escolar de alunos com deficiências.

Fonte motivadora (F-4):disciplina optativa de natureza teórica: O Ensino de Ciências e a Inclusão Escolar de Alunos com Necessidades Educacionais Especiais oferecida em 2007.

Objetivo principal: aproximar, do ponto de vista teórico, licenciandos em Física das teorias relacionadas com a inclusão escolar, utilização de diferentes percepções no Ensino de Física e referenciais metodológicos que favoreçam a promoção da participação efetiva de discentes com deficiências em sala de aula.

Processo de desenvolvimento: abordagem dos temas – modelo médico e social da deficiência, deficiência, incapacidade e desvantagem, nomenclatura acerca da pessoa com deficiência, interpretação do fenômeno da inclusão, as deficiências e o fenômeno da compensação e referenciais de elaboração de atividades de ensino inclusivas.

Produto final: o licenciando aproximou-se de temas relacionados com a inclusão de alunos com deficiência. Isto é fundamental, pois, com a inclusão, a matrícula de alunos com deficiências deve se dar nas escolas regulares, e os futuros professores adquiriram competências iniciais necessárias para a promoção de participação efetiva de alunos com deficiências em aulas de Física.

Efeitos futuros: trabalho de conclusão de disciplina (TCD), trabalho de conclusão de curso (TCC) e elaboração de artigo.

TCD

T09(3): esse trabalho apresenta uma maquete que representa as múltiplas reflexões realizadas pela luz no interior de uma lâmina de água. Objetiva indicar referenciais táteis e visuais relacionados com os princípios de funcionamento de uma fibra óptica.

TCC

T08(29): “Investigação de modelos mentais mediante uma abordagem multissensorial” (Santim, 2008).

Artigo

T08(25): “Modelos mentais do fenômeno de propagação de ondas sonoras numa abordagem didática multissensorial” (Santim & Camargo, 2008).

T10(5): “Materiais e método para o Ensino de Física de alunos com e sem deficiência visual: estudando os fenômenos contidos na fibra óptica e em espelhos esféricos” (Camargo et al., 2010).

Destaca-se que P07(2) realizou trabalho de conclusão de curso – T08(25) – e publicou artigo – T08(29) – sobre o tema de seu TCC. O TCD foi elaborado por P07(3) em conjunto com outro licenciando – P09(6) – em outra disciplina (fonte motivadora F-7). Por esse motivo, T09(3) é relacionado como efeito futuro da presente fonte motivadora e como produto final de F-7. Esse trabalho evoluiu ainda para o status de artigo – T10(5) –, publicado em parceria de P08(9) e P08(10) (F-5).

Fonte motivadora (F-5): disciplina optativa de natureza teórico-prática Atividades Experimentais Multissensoriais de Ciências como Alternativa à Inclusão Escolar de Alunos com Deficiências oferecida em 2008

Objetivo principal: (a) produzir materiais, equipamentos e experimentos multissensoriais de Física/Ciências; (b) promover a reflexão de futuros professores em Física/Ciências acerca da realidade escolar que contempla a presença de alunos com deficiência sensorial; (c) discutir a função de todas as percepções sensoriais durante os processos de observação, reflexão e análise de fenômenos científicos; (d) destacar a importância das percepções não visuais para a construção de conhecimentos em Ciências; (e) enfatizar a ideia de que materiais instrucionais de interface multissensorial, além de criarem canais de comunicação entre alunos com deficiência visual, docente e fenômeno estudado, contribuem para a construção do conhecimento científico de todos os discentes.

Processo de desenvolvimento: foram abordados inicialmente os seguintes temas: (1) didática multissensorial das ciências – definição, princípios e viabilidades; (2) a audição como referencial observacional de fenômenos científicos; (3) a utilização do tato em observações analíticas de objetos, materiais e fenômenos; (4) viabilidades e limitações do sentido gustativo; (5) a utilização do olfato na observação em ciências; (6) utilizando o resíduo visual em atividades experimentais de ciências; (7) uma discussão acerca dos sentidos enquanto funções sintéticas e analíticas durante os processos de observação; (8) a sala de aula como um ambiente inclusivo de comunicação; (9) metodologias dialógicas como alternativas à inclusão de alunos com deficiência visual. Em um segundo momento foram planejados e construídos materiais multissensoriais para o Ensino de Física/Ciências de alunos com deficiências sensoriais.

Produto final: os pesquisadores elaboraram trabalhos de conclusão de disciplina.

Efeitos futuros: esses efeitos encontram-se explicitados pelos trabalhos na sequência relacionados.

Projeto de TCC

T09(22): “Produção de texto paradidático e sua aplicação em um contexto escolar inclusivo: possíveis melhorias no Ensino de Física”.

Artigo

T08(24): “Produção de um texto paradidático e sua aplicação em um contexto escolar inclusivo: possíveis melhorias no Ensino de Fìsica” (Evangelista & Camargo, 2008).

T09(9): “Disco de Newton multissensorial” (Camargo et al., 2009a).

T10(5). Informações apresentadas em fonte motivadora F-4.

Destacam-se três casos que evidenciam a evolução de produção de trabalhos em F-5. Caso a: P08(6) elaborou, como cumprimento dos objetivos inerentes à F-5, TCD – T08(3). Posteriormente, publicou artigo – T08(24) – e vem desenvolvendo projeto de TCC – T09(22). Caso b: P08(3), P08(4) e P08(5) elaboraram TCD – T08(2) – que, após reformulações, foi publicado como artigo – T09(9). Caso c: P08(9) e P08(10) elaboraram TCD – T08(5). Em parceria, P09(6) e P07(3) publicaram artigo – T10(5) – que já havia sido relacionado como efeitos futuros em F-4.

Fonte motivadora (F-6): disciplina de pós-graduação oferecida no ano de 2008.

Objetivo principal: mesmo objetivo contido em F-3.

Processo de desenvolvimento: mesmo processo desenvolvido em item a de F-3.

Produto final: foram elaborados trabalhos de conclusão de disciplina (TCD).

Efeitos futuros: foram elaborados pré-projetos de mestrado, pré-projeto de doutorado, projeto de mestrado, dissertação de mestrado e artigos.

Pré-projeto de mestrado

T09(28): “Os olhos do ouvido: uma maneira diferente de entender conteúdos do Ensino de Física”.

T09(29): “O Ensino de Ciências no ensino fundamental por meio do teatro: um meio facilitador da aprendizagem de conteúdos científicos por alunos com e sem deficiência”.

Pré-projeto de doutorado

T09(25): “Ação comunicativa entre o professor da sala comum e o professor especialista na perspectiva da educação inclusiva: apropriação, demandas e tendências”.

Projeto de mestrado

T09(21): “O Ensino de Ciências e alunos com deficiência visual: uma investigação sobre como o tema sistema nervoso é abordado no ensino fundamental em sala regular do município de Bauru”.

Dissertação de mestrado

T10(1): “O Ensino de Ciências e deficiência visual: uma investigação das relações existentes entre os professores especialista e generalista no ensino fundamental em uma escola estadual no município de Bauru” (Lippe, 2010).

Artigo

T09(7): “Uma discussão sobre a utilização da História da Ciência no ensino de célula para alunos com deficiência visual” (Batisteti et al., 2009).

T09(8): “A inclusão de alunos com deficiências em aulas de Ciências: contextualizando e discutindo a questão da formação docente” (Lippe & Camargo, 2009a).

T09(10): “Tendências na pesquisa em formação de professores: um estudo a partir da análise de publicações em revistas e anais de eventos na área de educação especial” (Lippe & Camargo, 2009b).

T09(12): “Inclusão escolar: algumas considerações” (Tavares et al., 2009).

T09(13): “Análise da formação inicial de professor de Ciências e Biologia frente ao desafio da inclusão escolar: uma questão curricular” (Lippe & Camargo, 2009c).

T09(16): “Uma reflexão histórico-filosófica sobre o ensino do conceito de energia para alunos videntes e com deficiência visual” (Queirós et al., 2009).

T09(19): “O Ensino de Ciências e seus desafios para a inclusão: o papel do professor especialista” (Lippe & Camargo, 2009d).

T09(20): “Ensino de Ciências e alunos com deficiência visual: uma investigação sobre como os conteúdos são abordados no ensino fundamental no município de Bauru” (Lippe & Camargo, 2009e).

Os destaques de F-6 foram agrupados em seis casos. São eles: Caso a: P08(22) elaborou TCD – T08(15) –, publicou cinco artigos – T09(8), T09(10), T09(13), T09(19) e T09(20). Elaborou também projeto de mestrado – T09(21) –, pré-projeto de doutorado – T09(25) – e concluiu dissertação de mestrado – T10(1). Caso b: P08(28) elaborou TCD – T08(21) – e pré-projeto de mestrado – T09(29). Caso c: P08(27) elaborou TCD – T08(20) – e pré-projeto de mestrado – T09(28). Caso d: P08(30) elaborou TCD – T08(23) – e publicou artigo – T09(16). Caso e: P08(26) elaborou TCD – T08(19) – e publicou artigo – T09(12). Caso f: P08(18) elaborou TCD – T08(11) – e publicou artigo – T09(7).

Fonte motivadora (F-7): Disciplinaoptativa de natureza teórico-prática oferecida em 2009.

Objetivo principal: os objetivos de F-7 são os mesmos explicitados em F-5.

Processo de desenvolvimento: o processo de desenvolvimento é o mesmo de F-5.

Produto final: os pesquisadores elaboraram trabalhos de conclusão de disciplina.

Efeitos futuros: esses efeitos encontram-se explicitados pelos trabalhos na sequência relacionados.

Projeto de TCC

T09(23): “Estudo da didática multissensorial aplicada para alunos com e sem deficiência visual”.

TCC

T09(33): “Estudo da didática multissensorial das ciências aplicada a alunos com e sem deficiência visual” (Ferreira, 2009).

Pré-projeto de mestrado

T09(27): “Desenvolvendo material de apoio para ensino de Física para a pessoa surda, desafios enfrentados na formação de professor”.

Projeto de mestrado

T10(3): Título igual ao de T09(27).

Artigo

T09(14): “Didática multissensorial das ciências: uma opção para o ensino de Física e a inclusão de pessoas com deficiência visual” (Ferreira et al., 2009).

T09(15): “Ensino de Astronomia através da didática multissensorial: um auxílio para a inclusão de pessoas com deficiência” (Santos et al., 2009).

T10(5): A referência desse trabalho encontra-se explicitada em F-4.

Os destaques de F-7 foram agrupados em quatro casos: Caso a: P09(7), em colaboração com P09(8), elaborou TCD – T09(4). Posteriormente, elaborou pré-projeto de mestrado – T09(27) –, que evoluiu para projeto de mestrado – T10(3). Caso b: P09(9), em colaboração com P09(10), elaborou os seguintes trabalhos: TCD – T09(5) – e dois artigos – T09(14) e T09(15). Elaborou também projeto de TCC – T09(23) –, que evoluiu para trabalho de conclusão de curso – T09(33). Caso c: P09(10) elaborou em parceria com P09(9) os trabalhos indicados no caso b. Caso d: P09(6) em parceria com P07(3) elaborou TCD – T09(3). Esse trabalho contribuiu para a organização do artigo T10(5), elaborado em parceria por P08(9), P08(10) e P07(3).

O Quadro 2 apresenta a evolução dos principais pesquisadores em relação às suas produções nos períodos 1 e 2.

Pesquisadores	Trabalhos
P05(1) P05(2)	Artigo	Pré-projeto de mestrado
P05(3)	TCD	Artigos	Pré-projeto de doutorado	Projeto de doutorado
P07(2)	TCC	Artigo
P07(3)	TCD	Artigo
P08(3) P08(4) P08(5)	TCD	Artigo
P08(6)	TCD	Artigo	Projeto de TCC
P08(9) P08(10)	TCD	Artigo
P08(18)	TCD	Artigo
P08(22)	TCD	Artigos	Projeto de mestrado	Pré-projeto de doutorado	Dissertação de mestrado
P08(26)	TCD	Artigo
P08(27) P08(28)	TCD	Pré-projeto de mestrado
P08(30)	TCD	Artigo
P09(6)	TCD	Artigo
P09(7)	TCD	Pré-projeto de mestrado	Projeto de mestrado
P09(9)	TCD	Artigos
P09(10)	TCC	Artigos
P09(14)	Pré-projeto de mestrado	Projeto de mestrado

Quadro 2 – Descrição panorâmica da relação entre os principais pesquisadores e os trabalhos realizados

Considerações finais

Apresentaremos a organização percentual dos trabalhos (total de oitenta) em função de seus agrupamentos em grupos e subgrupos.

Grupos: Ensino de Física/deficiência visual, Ensino de Física/déficit de atenção e hiperatividade, Ensino de Física/deficiência auditiva, Ensino de Física/surdo-cegueira e Ensino de Ciências (Química ou Biologia)/deficiência visual.

Subgrupos: materiais multissensoriais de ensino, condução de atividades de ensino, ensino/aprendizagem, concepções alternativas, estudo sobre modelos mentais, estado da arte, abordagem histórico-filosófica, utilização de tecnologia assistiva no ensino e formação de professores.

Ensino de Física/deficiência visual. Totalizando 57 trabalhos (71%) está distribuído nos seguintes subgrupos: 17 trabalhos sobre materiais multissensoriais de ensino (30%), 16 trabalhos sobre condução de atividades de ensino (28%), 14 trabalhos sobre ensino/aprendizagem (25%), três sobre concepções alternativas (5%), dois trabalhos sobre modelos mentais e sobre estado da arte (4%) e, respectivamente, um trabalho sobre os subgrupos: abordagem histórico-filosófica, utilização de tecnologia assistiva no ensino e formação de professores (2% cada). Nota-se a realização uniforme de trabalhos sobre os subgrupos: materiais multissensoriais de ensino, condução de atividades de ensino e ensino/aprendizagem, bem como realização minoritária de trabalhos sobre os subgrupos restantes. Isso denota a importância dada na linha de pesquisa às questões práticas de sala de aula como a construção de maquetes multissensoriais, suas aplicações e efeitos em relação à aprendizagem dos discentes com deficiência visual.

Ensino de Ciências (Química ou Biologia)/deficiência visual. Totalizando 18 trabalhos (22%), está distribuído nos seguintes subgrupos: oito trabalhos sobre condução de atividades de ensino (44%), cinco sobre formação de professores (28%), três sobre ensino/aprendizagem (17%) e dois trabalhos sobre abordagem histórico-filosófica (11%). Nesse grupo, em comparação ao anterior, aparece uma preocupação maior com a questão da formação de professores, e permanecem as preocupações inerentes à condução prática de atividades de ensino.

Ensino de Física/deficiência auditiva. Foram realizados três trabalhos (4%), todos relacionados à formação de professores. Isto se deve ao fato de os trabalhos estarem vinculados ao TCC, pré-projeto de mestrado e projeto de mestrado de um mesmo pesquisador.

Ensino de Física/déficit de atenção e hiperatividade. Foi realizado um trabalho (1%). Esse trabalho esteve relacionado com o tema: ensino/aprendizagem.

Ensino de Física/surdo-cegueira. Assim como no anterior, foi realizado um trabalho (1%). Este, por sua vez, também esteve relacionado com o tema ensino/aprendizagem.

Finalizando, destacamos que a linha de pesquisa vem priorizando o desenvolvimento de investigações sobre Ensino de Física/deficiência visual, com o surgimento de interesses em investigações na área do Ensino de Ciências/deficiência visual. Destacamos ainda que outros temas mostram-se de interesse para investigadores que procuram na linha de pesquisa um lócus para o desenvolvimento de seus trabalhos, como são os casos do Ensino de Física/deficiência auditiva, Ensino de Física/surdo-cegueira e Ensino de Física/déficit de atenção e hiperatividade. Muitas são as carências investigativas. Procuramos com a linha de pesquisa suprir (em parte) tais carências e apontar direcionamentos para outras investigações que surgirão com a democratização do ensino por meio da inclusão escolar de todos os alunos.

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