Kapitel 9

Finden Sie Ihren Stil!

IN DIESEM KAPITEL

  • Unterricht effizient planen
  • Einen professionellen Redestil vor Publikum entwickeln
  • Fairen Unterricht anbieten

Erinnern Sie sich an das Märchen Des Kaisers neue Kleider? Es geht darin um einen würdevollen Herrscher, der so eitel war, dass er immer die neuesten und schönsten Dinge haben musste. Schließlich wird der Herrscher dazu verleitet, nackt herumzulaufen, geblendet von seinem eigenen Stolz und gedemütigt vor seinen Untertanen. Diese Geschichte ist uns nicht nur deshalb im Gedächtnis geblieben, weil sie vor der Gefahr warnt, sich selbst zu ernst zu nehmen, sondern auch, weil es die erste Geschichte war, die unsere Eltern uns erzählt haben, in der es um Nacktheit von vorn ging.

Wandelt man diese Geschichte leicht um, beschreibt sie, wie sich Lehrer im ersten Jahr im Klassenzimmer oft fühlen. Wenn ihre ersten Unterrichtstage näher rücken, fühlen sie sich wie dieser Kaiser – nicht, weil sie unnötig stolz sind, sondern weil sie sich verletzlich und unvorbereitet vorkommen. Wir kennen Lehrerinnen und Lehrer, die diesen Alptraum haben, und zwar im wahrsten Sinne des Wortes: Sie stehen während einer Unterrichtsstunde am Smartboard und stellen plötzlich fest, dass sie nackt sind. Sie fühlen sich wie Hochstapler, Menschen, die verzweifelt versuchen, andere davon zu überzeugen, dass sie fähig sind, während sie gleichzeitig an ihren eigenen Fähigkeiten zweifeln.

Wenn Sie nervös sind, und alles, was Sie an der Universität gelernt haben, zu einem Sammelsurium nutzloser Ratschläge verschwimmt, und Sie sich fragen, ob Sie nackt und unvorbereitet in Ihren Job gehen, sind Sie nicht allein. Sie sind besser vorbereitet, als Sie denken. Um die Wahrheit zu sagen, haben Sie mehr metaphorische Kleidung in Ihrem Lehrerkleiderschrank, als Sie monatelang tragen können, selbst wenn Sie jeden Tag ein anderes Outfit anziehen würden. Ihre Vorbereitungskurse für Lehrer haben Ihren Kleiderschrank mit Optionen gefüllt; es geht nur darum, die richtige Kleidung für den richtigen Tag auszuwählen.

Da Sie noch nicht lange allein unterrichten konnten, sind die meisten dieser Kleidungsstücke zerknittert und riechen muffig. Es gibt viele Kleidungsstücke, die Sie noch nie getragen haben. In diesem Kapitel helfen wir Ihnen dabei, die Falten in Ihrem Unterrichtsstil zu glätten und die üblichen Fallstricke zu vermeiden, mit denen viele Lehrkräfte im ersten Jahr konfrontiert werden, wenn sie zum ersten Mal ihre Kleidung tragen.

Unterrichtsentwürfe erstellen

Seien wir ganz offen: Unterrichtsentwürfe zu schreiben, ist widerwärtig. Das ist milde ausgedrückt, wenn man bedenkt, wie sehr wir die Unterrichtsplanung verabscheuen. Als wir uns in unserer Studienzeit unser Leben als Lehrer vorstellten, sahen wir uns immer vor einer Klasse stehen und unterrichten, motivieren, unterhalten und leiten. Wir haben uns nie Gedanken über die vielen Stunden gemacht, die wir hinter den Kulissen mit der Planung verbringen müssen.

Text proben

Wir haben uns gesagt, dass das Unterrichten wie ein Auftritt ist, bei dem man jeden Tag auf die Bühne geht – nur dass man vor einem Publikum auftritt, das keine andere Wahl hat. Jeder Entertainer muss seinen Text lernen, damit die Aufführung ein Erfolg werden kann. Es gibt jedoch keinen Ruhm dafür, Text zu lernen, genauso wenig wie es Ruhm dafür gibt, Unterricht zu planen. Niemand wird die langen Nächte zu schätzen wissen, die Sie mit müden Augen am Schreibtisch in Ihrer Wohnung verbringen, während Sie zum 127. Mal in Folge über Lehrbüchern brüten und versuchen, herauszufinden, wie Sie Ihre Lektion (»Kulturelle Auswirkungen der religiösen Überzeugungen des Irokesenstammes«) so interessant gestalten können, dass Sie während des Unterrichts vielleicht nicht einschlafen.

Vielleicht mussten Sie schon als Lehramtsstudent die bittere Pille der Unterrichtsplanung schlucken. Und wissen Sie was? Jetzt wird es noch schwieriger, denn von nun an müssen Sie jede Stunde für jede Klasse an jedem Tag des Schuljahres planen. Vielleicht haben Sie Glück und Ihre Lehrerkollegen planen gemeinsam, sodass Sie nicht jeden Abend bei Null anfangen müssen. Aber auch in diesen Fällen ist es selten, dass Sie Ihren Unterricht bereits fertig geplant haben. Sie müssen die Lektionen immer noch auf Ihre Schüler zuschneiden. (Das ist eigentlich ein Segen. Glauben Sie uns – Sie wollen nicht an starre Unterrichtspläne gebunden sein, die Ihnen keinen Spielraum lassen, die Stunde mit Ihren eigenen Ideen zu würzen.)

Vielleicht denken Sie: »Wenn ich mir jetzt die Zeit nehme und wirklich bemerkenswerte Unterrichtspläne erstelle, werde ich sie von nun an jedes Jahr verwenden können.« Wir haben schlechte Nachrichten für Sie. Das stimmt sehr wahrscheinlich nicht. Wenn Sie im nächsten Jahr auf Ihre Unterrichtspläne zurückblicken, werden Sie denken: »Was haben meine Kinder von mir gelernt? Habe ich das wirklich ernst gemeint, als ich das geschrieben habe? Stand ich unter dem Einfluss irgendwelcher bewusstseinsverändernder Medikamente?« Sie werden ein paar Jahre brauchen, um eine solide Grundlage für den Unterricht zu entwickeln, und seien Sie versichert, dass, sobald Sie eine gute Reihe von Unterrichtsentwürfen entwickelt haben, entweder der Lehrplan oder Ihre Lehrbücher geändert werden, sodass Sie wieder am Anfang stehen.

Fallstricke vermeiden

Wenn Sie ein vollwertiger Lehrer sind, haben Sie mehr Unterrichtsplanungen geschrieben, als Sie brauchen können. Diese Pläne variieren wahrscheinlich je nach den Kursen, die Sie besucht haben, und den spezifischen Anweisungen Ihrer Professoren, aber während Sie einen Stundenentwurf nach dem anderen geschrieben haben, haben Sie wahrscheinlich begonnen, Ihren eigenen Stil zu entwickeln, der auf Ihren Stärken und Schwächen basiert. Vielleicht neigen Sie dazu, sich während des Unterrichts ablenken zu lassen, sodass Ihre Unterrichtspläne eher wie Gliederungen aussehen, die Sie auf dem richtigen Weg halten. Vielleicht werden Sie nervös und können sich im Eifer des Gefechts nicht an Details erinnern. Dann enthalten Ihre Unterrichtspläne präzise Details und Formulierungen, damit Sie nicht über sich selbst stolpern. Unabhängig davon, wie Ihre Entwürfe aussehen, geben wir Ihnen in den folgenden Abschnitten eine Fülle von Tipps, Ratschlägen und Warnungen, die Ihnen helfen, diese Pläne in die Tat umzusetzen.

Je häufiger Sie etwas unterrichten, desto schneller werden Sie

Wenn Sie dieselbe Klasse mehrmals am Tag unterrichten, werden Sie feststellen, dass Sie im Laufe des Tages immer weniger Zeit brauchen, um dieselbe Menge an Stoff zu unterrichten. Das hat viele Gründe, unter anderem die folgenden:

  • Sie werden immer vertrauter mit dem Stoff.
  • Sie können die Fragen der Schüler aufgrund früherer Kurse vorhersehen.

  • Der Tag neigt sich dem Ende zu, und Sie freuen sich genauso auf den Schulschluss wie Ihre Schüler.

    Sie wollen nicht, dass spätere Klassen unstrukturierte Freizeit haben, also bereiten Sie für jede Stunde zusätzlichen Stoff vor, der zwar nicht unbedingt notwendig, aber interessant ist. Wir erwähnen dies in Kapitel 6, aber es lohnt sich, es zu wiederholen: Sie sollten sich auf konstruktive Art und Weise vorbereiten. Bereiten Sie zum Beispiel einige zusätzliche Beispiele, Wissenswertes zum Thema oder eine Diskussion in der Klasse vor. Auf diese Weise können Sie, wenn der Unterrichtsstoff knapp wird, diese zusätzlichen Elemente in den Unterricht einbauen, um sicherzustellen, dass Sie die gesamte Unterrichtszeit ausfüllen. Versuchen Sie nicht, diese zusätzlichen Dinge am Ende der Stunde zu stapeln, denn Ihre Schüler spüren, dass es sich dabei nur um »Füllmaterial« handelt – sie verabscheuen alles, was auch nur im Entferntesten nach Fleißarbeit aussieht, und werden unruhig.

Lassen Sie die Planung nicht weg, auch wenn Sie müde sind

Irgendwann im Laufe des Jahres, nach einem besonders langen Schultag, an dem Sie sich gefragt haben: »Warum arbeite ich nicht einfach in einer Bäckerei oder so?«, gehen Sie nach Hause, schauen auf Ihren Schreibtisch, der mit Büchern und Papieren übersät ist, und denken: »Ich bin zu müde, um zu planen – ich werde morgen einfach improvisieren und nichts planen.« Großer Fehler! Ein riesiger Fehler! Wenn Sie Glück haben, ist das der Tag, an dem Ihr Schulleiter oder Ihr Vorgesetzter Sie beurteilen will, und Sie sind völlig unvorbereitet.

Nichts ruft einem Schulleiter mehr »Bitte feuern Sie mich« entgegen wie eine Lehrkraft im ersten Jahr ohne Stundenentwurf. Eine neue Lehrerin erlebte diesen Albtraum am eigenen Leib. Sie hatte das ganze Jahr über gute Arbeit geleistet, aber die stundenlange Vorbereitung begann sie zu ermüden. Sie dachte sich: »Ich verdiene eine Nacht ohne Unterrichtsplanung und werde morgen meinen Weg durch den Unterricht improvisieren«. Leider wurde der Unterricht von ihrem Schulleiter beobachtet, und als die Stunde zu Ende war, wurde sie aufgefordert, »irgendeinen Nachweis für die Unterrichtsplanung zu erbringen – irgendeinen Nachweis überhaupt.« Starker Tobak.

Natürlich hatte sie keine Pläne. Sie war Lehrerin ohne eigenes Klassenzimmer und hatte sogar vergessen, ihr Lehrbuch mit in den Unterricht zu nehmen (sie hatte es in der vorherigen Klasse vergessen, nachdem sie sich dort durch ihre Unterrichtsstunde gekämpft hatte, die sie ebenfalls unvorbereitet geleitet hatte). Sie schaffte es nicht bis zu ihrem zweiten Schuljahr. Dies ist ein abschreckendes Beispiel. Unterrichtsplanung ist mühsam und jeder hasst sie, aber jeder muss sie trotzdem machen, jeden Tag, für jede Klasse.

Gehen Sie davon aus, dass Ihre Schüler nicht über das erforderliche Wissen verfügen.

Wenn Sie bei der Planung Ihres Unterrichts davon ausgehen, dass Ihre Schüler nichts wissen, werden Sie nicht enttäuscht sein, wenn Sie feststellen, dass Sie recht haben! Wir wollen hier nicht unhöflich klingen – wir wollen nicht behaupten, dass Kinder nicht schlau sind, wir wollen nur darauf hinweisen, dass Schüler Dinge vergessen. Schnell. Und oft. Wenn die Informationen noch irgendwo in ihrem Gedächtnis gespeichert sind, müssen Sie ihnen helfen, in die modrigen Archive ihres Gedächtnisses zurückzugreifen und den Staub von den Erinnerungen zu pusten.

Wenn Ihr Unterricht voraussetzt, dass die Schüler bereits ein anderes Thema beherrschen, sollten Sie dieses Thema mit ihnen wiederholen. Wenn Sie eine Lektion über Adverbien halten und sagen: »Ihr wisst doch schon, was ein Adjektiv ist, oder? Dann ist ein Adverb so etwas wie ein Adjektiv für Verben und andere Adverbien«, dann müssen Sie damit rechnen, dass Ihre Klasse Sie mit leeren Blicken und offenem Mund anstarrt. Seien Sie nicht ärgerlich, wenn es sofort klar wird, dass sie keine Ahnung haben, was ein Adjektiv ist. Natürlich werden sie nie zugeben, dass sie es vergessen haben. In den allermeisten Fällen werden Sie die uralte Ausrede hören, die Schüler schon seit den Tagen der Einraumschule benutzen: »Unser Lehrer hat uns das letztes Jahr nicht beigebracht.« Diese Reaktion ist so tief verwurzelt und automatisch, dass sie es sogar versuchen, wenn Sie selbst letztes Jahr ihr Lehrer waren!

Seien Sie geduldig und sagen Sie ihnen: »Nur für den Fall, dass ihr euch nicht erinnert, werde ich kurz wiederholen, was ein Adjektiv ist. Aber ich werde das nur einmal machen, also hört gut zu.« Die meisten Schüler werden sich darauf einlassen, weil sie merken, dass Sie ihnen eine weitere Chance geben, den Stoff zu verstehen, und niemand möchte wirklich zurückgelassen werden.

Gehen Sie bei Ihren Unterrichtsentwürfen ausreichend ins Detail

Wenn Ihr Entwurf nur aus einer kurzen Skizze besteht, ist sein Wert begrenzt, sobald der Unterricht beginnt. Die meisten Lehrer sind selbst nach einigen Monaten Unterrichtserfahrung immer noch nervös, wenn sie vor einer Gruppe von Schülern stehen, und vor lauter Nervosität vergisst man leicht kleine Details.

Ich war Mathematiklehrer, und manchmal konnte ich vor den Schülern keine Aufgaben lösen, die ich ohne Publikum problemlos bewältigen konnte. Ich hatte Angst, Fehler zu machen, weil die Schüler alles mitschrieben, was ich sagte und schrieb, und so war ich während des Unterrichts sehr angespannt und übervorsichtig. Ich hatte Angst, dass ich vor meinen Schülern dumm dastehen würde, wenn ich einen Fehler machte, und so knisterte in meinem Unterbewusstsein immer eine gewisse Panik. Ich stellte fest, dass ich durch die vorherige Ausarbeitung der Aufgaben und das Aufschreiben der Schritte vor der Klasse viel selbstsicherer wurde, denn wenn ich ins Stocken geriet oder nervös wurde, konnte ich in meinen Notizen nachlesen und wieder auf den richtigen Weg kommen.

Sie erkennen, dass Sie Ihre Pläne ausführlich genug gestalten, wenn Sie das Gefühl haben, ein totes Pferd zu reiten. Wenn das Erstellen des Unterrichtsentwurfs für den Tag langsam anfängt, sich ermüdend und wiederholend anzufühlen, ist das ein Signal Ihres Gehirns, dass Sie sich mit dem Stoff sicher genug fühlen, um ihn zu unterrichten. Wenn Sie beim Planen ein unangenehmes Gefühl nicht loswerden, bedeutet das, dass Sie noch nicht so weit sind, also bleiben Sie dran. Gehen Sie zu den Inhalten zurück, die Sie bereits geschrieben haben, und feilen Sie an den Details, bis Sie sie vollständig verstanden haben und sich wie ein Experte auf dem Gebiet fühlen.

Berücksichtigen Sie die besonderen Bedürfnisse Ihrer Schüler

Zu Beginn des Schuljahres erhalten Sie Listen von Schülern mit individuellen Förderplänen, die dazu dienen, Lernunterstützungen zu ermitteln und mitzuteilen. Ich nehme mir die Zeit, diese Informationen durchzulesen, und erstelle dann eine umfassende Tabelle, in der alles nach Schülern geordnet ist. Wenn ich feststelle, dass eine große Gruppe von Schülern dieselben Unterstützungsmaßnahmen benötigt, wende ich sie für alle meine Schüler an. Wenn zum Beispiel 17 meiner 25 Schüler mehr Zeit für eine Aufgabe benötigen, dann gilt diese Regel für alle, und ich baue sie in meine Aufgaben ein.

Statt am Montag eine Aufgabe zu stellen, die einige Schüler am Dienstag und andere am Donnerstag abgeben, gebe ich allen ein größeres Zeitfenster für die Abgabe. Diese Montagsaufgabe wird nun am Samstagmittag abgeschlossen, sodass die Kinder die ganze Woche Zeit haben, sie über das Online-Tool der Schule auszufüllen und einzureichen. Sonst mache ich mich verrückt, wenn ich daran denke, dass Chris dies, Jakob das und Samantha beides braucht. Jetzt bin ich gerecht, denn ich biete dies allen meinen Schülern an. Ganz zu schweigen davon, dass eine globale Umsetzung gemeinsamer Förderelemente bedeutet, dass die einzelnen Schüler im Laufe des Schuljahres weniger nachverfolgt werden müssen. Ich muss mich nicht darum kümmern oder dokumentieren, dass ich bestimmten Kindern zusätzliche Zeit gebe, wenn alle standardmäßig diese Zeit bekommen.

Sobald ich meine Tabelle erstellt habe, in der alle Vorkehrungen für meine Schüler aufgeführt sind, kann ich meine Unterrichtspraktiken gleich zu Beginn des Schuljahres auf die spezifischen Bedürfnisse meiner Schüler abstimmen, statt zuerst Richtlinien zu entwickeln und dann zu versuchen, die Bedürfnisse der Schüler später zu berücksichtigen. Wenn ich der Meinung bin, dass die Bedürfnisse der Schüler an erster Stelle stehen, dann darf das in meiner Planung nicht nachrangig sein.

Die eigene Leistung verbessern

Nachdem Sie Ihren Unterrichtsplan fertiggestellt haben, haben Sie noch nichts Konkretes erreicht. Jeder wird Sie danach beurteilen, wie gut Sie den Stoff in der Klasse vermitteln, nicht danach, wie sauber Sie Ihre Unterrichtsstunden beschrieben haben oder wie viel Zeit Sie für deren Vorbereitung aufgewendet haben. Je besser Sie vorbereitet sind, desto größer sind die Chancen, dass der Unterricht reibungslos abläuft, aber das ist keine Garantie.

Selbst die größten Stars in Hollywood werden nach der Qualität ihres letzten Auftritts beurteilt, und so wird es auch bei Ihnen sein. Man gewinnt keinen Oscar dafür, dass man seinen Text gelernt hat – das wird automatisch erwartet. Was am meisten zählt, ist, was passiert, wenn der Film beginnt, der Vorhang aufgeht und die Glocke in Ihrem Klassenzimmer ertönt. Sie sind dran!

Sie sind ein Entertainer, und die Meinung der Schüler über Sie wird sich mehr danach richten, wie Sie lehren, als danach, was Sie lehren. Die Schüler werden sich lieber im Unterricht engagieren und sich für das interessieren, was Sie auf attraktive Weise vermitteln, als sich während der abgehobensten Unterrichtsstunde aller Zeiten zu Tode zu langweilen. Daher müssen Sie genau darauf achten, wie Sie Ihren Unterricht gestalten, damit die Schüler ihn bereichernd finden und sich nicht ablenken lassen. In den folgenden Abschnitten finden Sie einige Tipps, die Ihnen dabei helfen, Tag für Tag Ihre besten Leistungen zu erbringen.

Es braucht Zeit, um einen Unterrichtsstil zu finden, der zu Ihnen passt und Ihre positivsten Eigenschaften als Lehrkraft unterstreicht. Ein unterhaltsamer Unterrichtsstil macht viele kleine Fehler wett, die man als Lehrkraft im ersten Jahr zwangsläufig macht, daher sollte es eine Ihrer obersten Prioritäten sein, den Unterricht lebendig und ansprechend zu gestalten.

Bewegen Sie sich durch den Raum

Egal, ob Sie einen Vortrag halten, eine Gruppenarbeit überwachen oder ein Quiz oder einen Test beaufsichtigen, Sie sollten sich während der gesamten Zeit im Raum bewegen. Sie müssen nicht ständig in Bewegung sein wie ein Eichhörnchen im Koffeinrausch. Es ist in Ordnung, wenn Sie ab und zu stehen bleiben. Sie können sich die Zeit aufteilen – teils am Smartboard und teils mit den Schülern – aber Sie sollten nicht den ganzen Tag vorn im Raum stehen oder hinter Ihrem Schreibtisch lauern.

Sich zu bewegen, ist für die meisten Lehrer im ersten Jahr unnatürlich. Die meisten lieben es, vorn im Raum zu stehen und hin und her zu laufen, aber Sie müssen sich zwingen, so oft wie möglich die Gänge auf und ab zu gehen, um Arbeiten zu kontrollieren oder Fragen zu beantworten. Wenn Sie das nicht tun, werden Ihre Schüler anfangen, den Teil des Raums, in dem die Schultische stehen, als »ihren Bereich« und Ihr Lehrerpult als »Ihren Bereich« zu betrachten. Falls Sie die Kapitel nicht in der numerischen Reihenfolge lesen, können Sie dazu in Kapitel 6 das Gleichnis vom Löwenbändiger nachlesen. Der gesamte Raum muss Ihr Revier sein, also müssen Sie regelmäßig darin patrouillieren.

Wenn Sie zu unbeweglich werden, werden die Schüler Ihre Routine herausfinden und sie gegen Sie verwenden. Wenn sie zum Beispiel nicht erwarten, dass Sie während einer Prüfung durch die Reihen der Klasse gehen, werden sie vielleicht mutig genug, um »versehentlich« eine Seite voller Notizen auf ihrem Schoß liegen zu lassen. Außerdem: Wenn Sie nie hinter Ihrem Pult hervorkommen, wie wollen Sie dann eine Beziehung zu Ihren Schülern aufbauen? Ihr Pult ist eine buchstäbliche und symbolische Barriere zwischen Ihnen und Ihren Schülern, und Sie müssen diese Barriere durchbrechen, um eine Beziehung zu ihnen aufzubauen.

Für eine totale Abwechslung empfehlen wir, sich gelegentlich an einen Schülertisch zu setzen. Setzen Sie sich einfach auf einen freien Schülerplatz und unterrichten Sie von dort aus für ein paar Minuten. Es ist eine kleine Geste, aber aus irgendeinem Grund verblüfft sie die Kinder. Zum einen wissen die Kinder nicht, wohin sie schauen sollen. Auf Sie? Auf das Smartboard? Auf einen zufälligen Punkt irgendwo dazwischen, sodass sie Sie und das Smartboard auf gegenüberliegenden Seiten ihres peripheren Blickfeldes sehen können?

Schüler aller Altersgruppen reagieren positiv, wenn Sie dies tun. Es bringt Sie buchstäblich auf ihre Ebene und hilft dabei, zu verdeutlichen, dass Sie alle zusammen in einem Boot sitzen – Sie stehen nicht nur am Ruder und befehlen den anderen Insassen, zu rudern.

Das erste Mal, als Mike das tat, hatte keinen pädagogisch sinnvollen Grund. Er setzte sich, weil seine neuen Schuhe noch nicht eingelaufen waren und sie aktiv versuchten, seine Füße zu töten, indem sie sie zu Tode quetschten. Am Ende der Stunde bedankte sich eine Schülerin dafür, dass er sich für den Tag hingesetzt hatte, um zu unterrichten. »Dadurch waren Sie mehr wie einer von uns. Ich fand das ziemlich cool, oder zumindest cool für Sie, was relativ einfach ist«, sagte sie lächelnd. Touché, Erica. Touché.

Tragen Sie Ihre Unterrichtsentwürfe nicht mit sich herum

Wenn Sie sich zu Hause gut vorbereitet haben, müssen Sie diese Unterrichtspläne nicht mit sich herumtragen. Denken Sie an die magische Feder, die Dumbo, der Elefant, in dem Disney-Film mit sich herumtrug. Er dachte, die Feder würde ihn zum Fliegen befähigen, aber in Wirklichkeit ließ sie ihn nur komisch aussehen – er konnte auch ohne sie fliegen.

Manche Lehrkräfte im ersten Jahr schleppen den ganzen Tag einen Ordner mit Unterrichtsplanungen mit sich herum, als ob er an ihren Unterarm angeklebt wäre oder Medikamente enthielte, die ihr Herz am Schlagen halten. Lehrkräfte, die immer ihre Notizen in der Hand haben, erwecken den Eindruck, dass sie sich mit den Inhalten nicht besonders gut auskennen und während der gesamten Stunde Spickzettel benötigen. Zweifel und Ängste schleichen sich in das Unterbewusstsein der Schüler ein: »Wenn sie sich diese Informationen nicht einmal merken können, wie soll ich es dann bei der Prüfung schaffen?«

Statt Ihre Unterrichtspläne mit sich herumzutragen, lassen Sie sie auf Ihrem Pult liegen, aufgeschlagen auf der Seite, die Sie gerade unterrichten. Wenn Sie sie zurate ziehen müssen, gehen Sie an Ihrem Tisch vorbei und schauen Sie nach, wenn es nötig ist. Wenn Sie jedoch Ihren Gedankengang wiedergefunden haben, gehen Sie wieder im Raum umher.

Nehmen Sie Blickkontakt mit Ihren Schülern auf

Lesen Sie Ihren Schülern nicht aus Ihren Unterrichtsentwürfen vor, als würden Sie eine Rede halten und Ihre Notizen Wort für Wort rezitieren, wobei Sie nur gelegentlich zu Ihrem Publikum aufblicken. Augenkontakt ist der beste Weg, um festzustellen, ob Ihre Schüler Sie verstanden haben. Da die Schüler oft zögern, Fragen zu stellen, müssen Sie ihre Gesichter ständig beobachten, um zu sehen, ob sie die Stirn runzeln oder verwirrt dreinblicken, um Ihnen zu signalisieren, dass Sie sich besser erklären müssen.

Schüler fühlen sich vernachlässigt, wenn Sie keinen Blickkontakt mit ihnen aufnehmen. Sie finden es jedoch komisch, wenn man versucht, den Blickkontakt vorzutäuschen. Ich weiß nicht warum, aber in jeder Schule gibt es eine Lehrkraft, die körperlich nicht in der Lage ist, Blickkontakt mit den Schülern herzustellen oder zu halten. Diese Lehrkraft fixiert ihren Blick ständig auf einen beliebigen Punkt an der Rückwand des Klassenzimmers, während sie zu den Schülern spricht. Dieser Punkt der Aufmerksamkeit schwebt knapp über den Köpfen der Schüler, sodass niemand sicher sein kann, mit wem er gerade spricht. Die Schüler sind davon entnervt und verspotten diesen Lehrer gnadenlos. Für sie ist jeder, der keinen Augenkontakt mit ihnen herstellen kann, nicht vertrauenswürdig.

Wir wissen, dass es für Lehrkräfte im ersten Jahr schwierig sein kann, Augenkontakt mit ihren Schülern herzustellen und zu halten. Wenn Sie unter sozialen Ängsten leiden, könnten Sie sich auf ungesunde Weise darauf fixieren, so wie Mittelstufenschauspieler in Musicalaufführungen, die versuchen, herauszufinden, was sie mit ihren Händen machen sollen, während sie ihren Text vortragen. Der Blickkontakt sollte bewusst und fließend sein; lassen Sie Ihren Blick von Schüler zu Schüler wandern. Wenn Sie sprechen, halten Sie den Blickkontakt mit einzelnen Schülern für einige Sekunden und gehen dann weiter. Ihre Augen sollten nicht durch den Raum huschen, als hätten Sie Angst, dass jeden Moment ein Monster durch die hintere Wand kommt, sondern sie sollten in Bewegung bleiben. Wenn Sie einen Schüler zu lange anstarren, wird er sich entweder unwohl fühlen oder versehentlich den eisigen Blick des Todes empfinden, den wir in Kapitel 8 beschreiben. Konzentrieren Sie sich auch nicht auf einen Schüler mehr als auf einen anderen. Versuchen Sie, jeden Tag alle Schüler im Raum visuell anzusprechen.

Vermeiden Sie verbale Krücken

Nichts macht Sie schneller zum Freiwild für die Verachtung Ihrer Schüler als eine ausgeprägte verbale Krücke. Falls Sie nicht wissen, wovon wir sprechen, denken Sie an jede Dating-Reality-Show, die Sie gesehen haben, und an die Dialoge, die immer mit einem wirklich nervigen Wort gespickt sind, das Sie nicht mehr irgnorieren können, sobald Sie es bemerken. »Ich, genau, habe das Gefühl, genau, dass wir uns gut verstehen, genau, aber am Ende des Tages bin ich auf der Suche, genau, nach jemandem, genau, mit dem ich zusammen sein kann, genau, und der zu 100 Prozent für mich da ist, genau, verstehst du?« Aus irgendeinem Grund war dieser Kandidat gezwungen, normale Gesprächspausen mit dem Wort »genau« zu füllen, bis man vor lauter Wut gezwungen ist, sich etwas auf dem National Geographic Channel anzusehen, statt sich von seinen Lieblingssendungen berieseln zu lassen.

Ich war ziemlich stolz auf mich, als ich mit dem Lehramtsstudium begann, und ich wollte unbedingt, dass meine Mathematikprofessorin, Dr. Strickland, mich beim Unterrichten beobachtet. Mein Unterricht war ausgezeichnet; er lief auf allen Zylindern, war ansprechend, unterhaltsam, aufschlussreich und dynamisch. Ich bearbeitete den Raum wie der Gastgeber eines Supperclubs in Las Vegas. »So addiert man also Brüche – haben Sie die Salatbar probiert? Nicht von dieser Welt! Ich möchte mich bei Ihnen allen bedanken, dass Sie heute diese Zeit mit mir verbracht haben. Gute Nacht allerseits – ich werde die ganze Woche hier sein!«

Sobald die Schüler gegangen waren, kam sie auf mich zu und sagte: »Ist dir klar, dass du das Wort genau 97 Mal gesagt hast? Ich habe mitgezählt. Du hast mich damit in den Wahnsinn getrieben, und ich konnte dem Rest deines Vortrags kaum noch zuhören, weil die unaufhörlichen Genaus mich so abgelenkt haben. Das war furchtbar!«

Wenn Sie mit Ihren Schülern sprechen, ist das wie bei jedem anderen Gespräch auch – es wird natürliche Pausen im Dialog geben. Versuchen Sie nicht, diese Pausen mit unbeholfenen und sich wiederholenden Worten zu füllen, sondern lassen Sie diese Momente der Stille einfach unangetastet verstreichen. Diese kleinen Pausen geben den Schülern die Möglichkeit, sich Notizen zu machen, das Gesagte zu speichern und über die Lektion nachzudenken – alles sehr wichtige Dinge.

Stellen Sie sich so hin, dass Ihre Schüler sehen können, was Sie an die Tafel schreiben

Zu viele Lehrer stehen direkt vor dem, was sie auf das Smartboard schreiben, und die ganze Klasse muss warten, bis der Lehrer sich bewegt, um zu sehen, was dort steht. Das verhindert, dass der Unterricht in einen Rhythmus kommt oder irgendeine Art von Dynamik gewinnt, weil die Schüler immer ein paar Schritte hinter Ihnen her sind und versuchen, aufzuholen.

Stellen Sie sich so nah wie möglich an das Smartboard, sodass Ihr Körper parallel zur Schreibfläche steht. Schreiben Sie mit ausgestrecktem Arm, sodass zwischen Ihrem Körper und Ihren Notizen Platz bleibt. Wenn Sie Rechtshänder sind, beginnen Sie auf der rechten Seite der Tafel und arbeiten sich nach links vor, sodass Ihr Körper zu keinem Zeitpunkt den Inhalt des Smartboards verdeckt (wie in Abbildung 9.1 gezeigt). Wenn Sie Linkshänder sind, machen Sie es umgekehrt: Beginnen Sie an der linken Seite des Boards und arbeiten Sie nach rechts.

Abbildung 9.1: So sollte eine rechtshändige Lehrkraft auf das Smartboard schreiben. Linkshänder machen es genau andersherum.

Übrigens: Schreiben Sie Ihre Notizen immer an das Smartboard, während die Schüler im Raum sind. So haben Sie die Möglichkeit, Dinge während des Unterrichts zu erklären. Wenn Sie alle Notizen bereits am Smartboard haben, wenn die Schüler in den Raum kommen, und Sie ihnen sagen: »Schreibt das ab«, werden die Schüler denken, dass Sie ein Idiot sind. Ein Meer von vorformulierten Notizen impliziert: »Ich bin entweder zu faul oder zu wichtig, um Dinge mehr als einmal aufzuschreiben.« Wir kennen viele Lehrerinnen und Lehrer, die ihre Smartboards mit Notizen vollstopfen und dann an ihrem Schreibtisch sitzen, während sich die Schülerinnen und Schüler die Handgelenke verrenken, weil sie stillschweigend abschreiben und nichts verstehen.

Wir wissen, dass es verlockend ist, alle Notizen in einem PowerPoint-Foliendeck vorzubereiten, das Sie auf das Smartboard projizieren können und das Ihre Schüler später herunterladen können. Es fühlt sich wie eine Zeitersparnis an, wenn niemand wirklich etwas aufschreibt, aber physisches Schreiben ist der Schlüssel zum Verständnis. Der Akt des Aufschreibens hilft den Schülern, sich zu erinnern – Informationen, die auf das Blatt geschrieben werden, prägen sich auch im Gehirn ein. Gehirnscans, die während des Aufschreibens durchgeführt wurden, zeigen eine erhöhte Aktivität in den Bereichen des Gehirns, die mit dem Gedächtnis verbunden sind.

Laut einer japanischen Studie aus dem Jahr 2021 führt der physische Akt des Schreibens auf Papier zu einem besseren Erinnerungsvermögen als das Tippen auf einem Computer oder das Schreiben mit einem Stift auf einem Telefon oder Tablet. Die physische Interaktion mit dem Papier hat etwas Magisches, das das Gedächtnis anregt. Professor Kuniyoshi L. Sakai, Neurowissenschaftler an der Universität Tokio, erklärt: »Unsere Botschaft ist, dass wir für Informationen, die wir lernen oder auswendig lernen müssen, Notizbücher auf Papier verwenden sollten.« Sie fanden auch heraus, dass die vermeintliche Zeitersparnis durch die Verwendung digitaler Methoden ein Mythos ist. Schüler, die sich Notizen auf Papier machten, waren 25 Prozent schneller als diejenigen, die digitale Hilfsmittel verwendeten.

Denken Sie an die Förderpläne Ihrer Schüler – nicht alle Schüler müssen (oder können) sich selbst Notizen machen. Sie können zum Beispiel Laptops für Notizen haben, wenn das Schreiben mit der Hand das Problem ist. Suchen Sie sich ein Kind in Ihrer Klasse, das sehr gut mitschreibt und eine sehr gute Handschrift hat, um weitreichendere Vorkehrungen für das Anfertigen von Notizen zu treffen. Fragen Sie das Kind, ob Sie seine Notizen am Ende eines jeden Tages fotokopieren und an Schüler weitergeben können, die selbst keine Notizen machen können.

Lernen gleichberechtigt gestalten

Als wir mit dem Unterrichten begannen, war Multikulturalismus das große Thema. Wie in einem bösen Erwachen stellten die Bildungseinrichtungen fest, dass sie größtenteils nur aus einem Blickwinkel die Geschichte beschrieben, die Kultur definierten und die Welt betrachteten: dem der weißen amerikanischen Mittelschicht. Unsere Lehrpläne könnten genauso gut von britischen Schulen aus den frühen 1900er-Jahren übernommen worden sein: nichts, was von Schülern mit Migrationshintergrund geschrieben wurde, und fast nichts, was von jemandem geschrieben wurde, der in den letzten 50 Jahren gelebt hat. Glücklicherweise haben sich die Dinge in unserem Schulbezirk in den letzten Jahrzehnten weiterentwickelt, und es werden jetzt andere Sichtweisen im Unterricht deutlich.

Multiethnische Bildung ist eine Schlüsselkomponente des fairen Lernens, weshalb wir uns in diesem Buch vor allem darauf konzentrieren, aber man muss auch daran denken, dass wahre Gerechtigkeit nicht auf Rasse und Ethnizität beschränkt ist. Wir als Bevölkerung unterscheiden uns nicht nur aufgrund unserer Hautfarbe. Wir unterscheiden uns durch eine Vielzahl von Faktoren, darunter (um nur einige zu nennen) das Geschlecht, der sozioökonomische Hintergrund, die religiösen Überzeugungen und die Frage, ob wir ohne Zuhause sind oder das Glück haben, jeden Abend nach Hause zu kommen.

Als Lehrkräfte können wir die unterschiedlichen Hintergründe der Schüler nutzen, um unseren Unterricht zu verbessern. Sie könnten zum Beispiel Bücher mit unterschiedlichen Autoren besprechen, aber die Einführung neuer Bücher in Ihren Lehrplan kann ein schwieriges Unterfangen sein. An Schulen können Sie nicht spontan selbst entscheiden, welche Bücher Sie im Unterricht verwenden wollen, sondern müssen aus den Listen der eingeführten Bücher auswählen. Wenn Sie eine Idee für ein zusätzliches oder neu einzuführendes Lerhbuch haben, besprechen Sie Ihre Ideen mit den entsprechenden Gremien, zum Beispiel den Fachkonferenzen.

Man muss den Lehrplan nicht ändern, um das Lernen gerechter zu gestalten. Ich habe die Erfahrung gemacht, dass die Hervorhebung der unterschiedlichen Hintergründe meiner Schüler immer einen Mehrwert für meinen Unterricht geschaffen hat, und zwar in einer Weise, die den vorgeschriebenen Lehrplan ergänzt, statt ihn zu ersetzen. In einem Jahr, als ich die erste Klasse unterrichtete, hatte ich zwei Brüder in der Klasse, die Muslime waren, und ich freundete mich sehr gut mit ihrer Mutter an. Ich bat sie, zu mir zu kommen und mir die muslimischen Traditionen zu erklären. Eines Tages kamen die Jungen in ihren traditionellen Gewändern herein, und wir sprachen über das Fasten. Die Mutter brachte die Suppe mit, die sie zum Fastenbrechen aßen, und die Klasse konnte sie probieren, wenn sie wollte. Die Jungen waren so stolz, und der Rest der Klasse war so vertieft in das Kennenlernen ihrer Kultur, dass man eine Stecknadel fallen hören konnte. Wir sprachen nicht über ihren Glauben an Gott – dies war kein vergleichender Religionsunterricht für Erstklässler, und es war auch nicht der Sinn der Übung.

Manche Schulen sprechen davon, Toleranz gegenüber anderen Kulturen zu lehren, aber dieses Wort ist problematisch. Wenn man jemanden toleriert, deutet das darauf hin, dass man sich mit ihm abfindet, dass man ihn nicht unbedingt mag, aber dass man ihn mit einem Lächeln erträgt, um kein Drama zu verursachen. Du bist irgendwie überlegen, und du demonstrierst diese Überlegenheit, indem du ihre »Unzulänglichkeiten« zum Wohle der Allgemeinheit ignorierst. Toleranz ist nicht mein Ziel; mein Ziel ist Akzeptanz: Du bist vielleicht anders als ich, aber ich akzeptiere dich so, wie du bist. Ich glaube, dass Akzeptanz der einzige Weg zu Mitgefühl ist, und Mitgefühl ist etwas, das man durch Vorbilder lernen muss. Wenn wir unsere Unterschiede anerkennen und einander ganzheitlich akzeptieren, macht uns das zu einer Gemeinschaft.

Ich habe früh gelernt, dass ich mich bei Schülern, die keine englischen Muttersprachler waren, nicht auf Idiome und Umgangssprache stützen konnte. Einer meiner Lieblingsschüler aller Zeiten hieß Nattapol; er war einer der fleißigsten und höflichsten Menschen, die ich je kennengelernt habe. Er wurde in Taiwan geboren und kam als Schulanfänger in die Vereinigten Staaten. Obwohl Englisch nicht seine Muttersprache war, verstand er es sehr schnell, sich in der Umgangssprache zurechtzufinden.

Um die Dinge lustig zu halten, verwendete ich beim Unterrichten seltsame Metaphern, aber ich habe nie darüber nachgedacht, wie ich für jemanden klingen würde, der nicht die gleichen kulturellen Berührungspunkte hat wie ich. In einer Lektion versuchte ich, mathematische Koeffizienten zu erklären, indem ich sie mit den Teilen der Spielzeugfigur Mr. Potato Head verglich. »Die Körperteile der Kartoffel können sich unterscheiden, wie die Koeffizienten einer Gleichung, aber die Kartoffel bleibt die gleiche. Nehmen wir an, C steht für die Nase. Man kann verschiedene Werte von C in dieser Gleichung haben, so wie man verschiedene Nasen an Mr. Potato Head austauschen kann. Die Nasen sind unterschiedlich, aber man kann sie identifizieren, weil sie sich immer an der gleichen Stelle befinden. Die Kartoffel sieht anders aus, aber es ist letztlich dieselbe Kartoffel, mit der man angefangen hat.« (Ich behaupte nicht, dass dies eine großartige Metapher war. Im Nachhinein habe ich das Gefühl, dass sie eher verwirrend ist, aber ich habe es versucht.)

Nattapol war völlig verwirrt. Er fragte: »Warum sollte eine Kartoffel eine Nase haben?« Ich versuchte mein Bestes, um ihm zu erklären, dass Mr. Potato Head ein Plastikgemüse ist, dem man Lippen aufsetzen kann und das früher eine Pfeife rauchte. Ob Sie es glauben oder nicht, diese Erklärung half nicht weiter. »Warum sollte man einem Gemüse Lippen aufdrücken wollen?« In diesem Moment wusste ich, dass ich mir meinen Vortrag noch einmal genau überlegen musste.

Vielleicht sehen Sie sich diese kurze Diskussion über gleichberechtigtes Lernen an und denken: »Ist das alles? Ich bin durch meinen Lehrplan eingeschränkt und werde es schwer haben, Vielfalt und Gerechtigkeit in das Lernen einzubeziehen?« Bis zu einem gewissen Grad, ja. Ihre College-Kurse haben vielleicht einen Wirbelsturm von Inhalten zu Inklusion, Repräsentation und Lerngerechtigkeit ausgelöst, aber wie vieles von dem, was Sie in diesen Kursen gelernt haben, wird es oft durch etablierte Lehrpläne und standardisierte Tests negiert oder abgeschwächt.

Sie werden in erster Linie nach den Notenverteilungen beurteilt, die Sie bei standardisierten Tests erzielen, und nicht nach der Qualität oder Vielfalt der Bildung, die Sie vermitteln. Seien Sie daher bei Ihren Ansätzen vernünftig und maßvoll. Ein Ziel kann das andere nicht verdrängen. Feiern Sie die Vielfalt Ihrer Schüler. Weigern Sie sich, Minderheiten zu vernachlässigen. Lehren Sie Akzeptanz. Zeigen Sie Mitgefühl. Diese Ziele sind wichtiger als jedes einzelne Thema, das Sie vielleicht in den Lehrplan aufnehmen wollen.