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Front Matter / Elementos Pré-textuais / Páginas Iniciales
Introdução
I. Prática sócio-seletivista de uma educação universitária
A. Contextualização histórica junto à exclusão continental e nacional
B. Situação local-regionalmente interiorizada
C. Mediação pelo “paradigma da insustentabilidade coletiva”
II. Problematização quanto a qualidade e a cientificidade
A. Concomitância de imprecisão sobre qualidade e de ameaça vinculada à obrigatoriedade de avaliação externa
B. Concepção de qualidade, heteronomicamente exposta a disputas ideológicas
1. Imprecisões da qualidade sob disputa
2. Procedimentos autoavaliativos: do alcance estratégico ao caráter “crítico-teoricamente” autoafirmativo
3. Alteridade de argumentação quanto à institucionalidade avaliativo-educacional
C. Cientificidade da pedagogia – síntese de um problema ainda em aberto
III. Instrumentalização para a busca de veraz qualidade e de precisa cientificidade da educação a promover
A. A notícia sobre uma situação real-concretamente básica e inarredável
B. “Historização” enquanto “paradigma da insustentabilidade coletiva”
1. Absurdidade em construção
2. Perspectiva de “crise da historização” e seus dois horizontes mais visíveis
3. Questões alternativamente inadmissíveis
C. Especificidade dialética
1. Forma por entre opostos” inerente ao realconcreto da dinâmica do desejo
2. Forma mediativo-configurativa” por entre os sentidos da exurgência das necessidades vital-básicas e do mover-se das funções que as atendem
3. Avanço coerente com a história da dialética por entre opostos
D. Categorias fenomenicamente compreensivas do que está escondido sob o que está manifesto
IV. Catarse pedagógico-propositiva
A. “Crítico-teoria” a descondicionar percepção e interpretação do fenômeno pedagógico
B. Autoconcepção da pedagogia na inteiridade da ambiência acadêmica
1. Alternativas e alteridade quanto a fundamentar a pedagogia
2. Desconstrução da presumida e imprecisa qualidade da educação
3. Autoconstituição da práxis educativa
4. Ultrapassagem de equívocos quanto a identificar faculdades humanas
C. Projeto pedagógico, a abrir-se à própria alteridade
1. “Alteridade de concepção dialética” de ser humano e de sociabilidade
2. Práxis coletiva, conexa à “interdisciplinaridade” e à “avaliação também por produção”
3. Às costas da pós-modernista “atitude limite”
D. Qualidade e cientificidade da educação a promover
V. Das percepções sincréticas à síntese
A. Autoridade educacional e a questão do valor intangível da liberdade
B. Uma “pequena narrativa” da (in)-justificação das instituições vigentes
C. Projeto político-pedagógico
1. Projeto enquanto opção inerente à própria concepção
2. Sentido propositivo-pedagógico de transitar por entre política e ética
3. “Alteridade institucional”: proteção à fragilidade da autoafirmação propositivopedagógica
4. Síntese dialeticamente arrazoada
VI. Educação universitária em Barreiras e no extremo-oeste da Bahia
A. Missão
B. Objetivos
C. Resultados alcançados
Considerações finais
Referências
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