Fach- und sprachintegrierter Unterricht an der Universität Untersuchungen zum Zusammenspiel von Inhalten, Aufgaben und dialogischen Lernprozessen · 2.Auflage by Schart, Michael -- Read -- Imperial Library of Trantor

Index

Cover Titel Impressum Inhaltsverzeichnis 1 Einleitung 2 Grenzgänge: Forschungsdesign und Forschungskontext

2.1 Vorbemerkung 2.2 Forschungsperspektiven

2.2.1 Impulse 2.2.2 Aktionsforschung 2.2.3 Rollenfindung 2.2.4 Entwicklungsorientierte Forschung 2.2.5 Evaluationsforschung 2.2.6 Zwischenbetrachtung 2.2.7 Lernprozesse als Untersuchungsgegenstand 2.2.8 Überblick zum Forschungsprojekt

2.3 Forschungskontext

2.3.1 Genese des Programms 2.3.2 Programmstruktur 2.3.3 Curriculum

2.4 Unterrichtskonzeption I: Die Inhalte

2.4.1 Begriffliche Vielfalt 2.4.2 Inhaltliche Relevanz 2.4.3 Empirische Erkenntnisse 2.4.4 Gestaltungsprinzipien 2.4.5 Umsetzung

2.5 Unterrichtskonzeption II: Die Aufgaben

2.5.1 Probleme der Aufgabenforschung 2.5.2 Prinzipien aufgabenbasierten Lehrens und Lernens 2.5.3 Kursgestaltung

2.6 Unterrichtskonzeption III: Dialogisches Lernen

2.6.1 Dialogische Wende 2.6.2 Merkmale der Interaktion 2.6.3 Dialogisches Lernen im Fremdsprachenunterricht

2.7 Lernkultur

2.7.1 Attribuierungen 2.7.2 Lernkultur als Forschungsgegenstand

2.8 Empirische Erkennisse als Ausgangspunkt

2.8.1 Vergleichbare Programme 2.8.2 Das Intensivprogramm als Forschungsfeld

3 Evaluative Perspektive: Die Wahrnehmung der Studierenden

3.1 Einleitung 3.2 Anlage der Teilstudie

3.2.1 Fragestellungen 3.2.2 Fragebogen 3.2.3 Datengrundlage 3.2.4 Vorgehen bei der Analyse

3.3 Ergebnisse

3.3.1 Überblick 3.3.2 Lerntraditionen 3.3.3 Motivation 3.3.4 Unterrichtskonzept 3.3.6 Lehrende

3.4 Fazit

4 Soziokulturelle Perspektive: Modi dialogischen Lernens und studentisches Engagement

4.1 Einleitung und Fragestellung 4.2 Anlage der Studie

4.2.1 Forschungstendenzen 4.2.2 Ansatz 4.2.3 Fokus 4.2.4 Datenerhebung 4.2.5 Datensätze

4.3 Analyseprozess

4.3.1 Interaktionssequenzen 4.3.2 Modell unterrichtlicher Interaktion 4.3.3 Modi dialogischen Lernens 4.3.4 Interaktionale Funktion von Redebeiträgen 4.3.5 Dimensionen von Lern-Engagement 4.3.6 Überblick zum Analyseprozess

4.4 Ergebnisse

4.4.1 Profile Inhaltsbezogener Sequenzen 4.4.2 Lehrerdominierter Modus 4.4.3 Aufgabentypen und Verteilung der Modi 4.4.4 Inhaltliches kognitives Engagement 4.4.5 Sprachliches kognitives Engagement 4.4.6 Soziales Engagement 4.4.7 Motivationales Engagement

4.5 Fazit Transkriptionsregeln

5.1 Einführung 5.2 Konversationsanalyse und Forschungsüberblick

5.3 Datenkorpus und Einführung in die Analyse 5.4 Resultate der Analyse: Gebrauch von Lachen

5.4 Ausblick: Potenzial der Konversationsanalyse Anhang – Transkriptionskonventionen

6.1 Lernersprachenanalyse

6.1.1 Korrektheit, Komplexität und Flüssigkeit 6.1.2 Sprachliche Analyseeinheiten – SAE

6.2 Komplexität

6.2.1 Anzahl der SAE 6.2.2 SAE und Komplexitätsquotient 6.2.3 Satzverknüpfungen

6.3 Korrektheit

6.3.1 SAE und Korrektheit 6.3.2 Häufige Verben

6.4 Exkurs: Gruppenarbeit vs. Plenum 6.5 Fazit

7 Rück- und Ausblick: Bedingungen dialogischen Lernens Literatur Fußnoten