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Index
Introduction
Chapitre 1 Comment reconnaît-on un enfant affecté d’un TDAH ? Symptômes et manifestations extérieures
Portrait global
Qu’est-ce qui différencie un enfant affecté d’un TDAH d’un autre ?
Le TDAH et ses causes : perspectives et propositions de traitement associées
Chapitre 2 Approche traditionnelle : compréhension du trouble et implications sur le plan de l’intervention
Bref rappel
Un maillon manquant dans l’approche traditionnelle du TDAH ?
Chapitre 3 État actuel des connaissances et de la recherche, observations cliniques et méthodes dites alternatives :souffle d’espoir
État actuel de la recherche scientifique sur le TDAH, dans les neurosciences et sur la résilience
Proposition d’une nouvelle perspective du TDAH : le TDAH, une force à rééquilibrer.
I. Observations cliniques
Famille : beaucoup de gens créateurs ou œuvrant en relation d’aide dans la famille
Enfant
II. Approches alternatives et méta-analyse
Chapitre 4 Proposition d’une nouvelle façon d’aborder le TDAH Le TDAH : une force à rééquilibrer
Transmission intergénérationnelle
Stratégie d’adaptation puissante
Chapitre 5 Le TDAH vu de l’intérieur : une perception différente du même individu
TDAH : une force – un défi… Le côté positif et ses revers
La pensée par images
L’intelligence multisensorielle
Perméabilité des frontières interpersonnelles et fonctionnement figure-fond
La pensée hors du cadre et la créativité
La notion du temps est altérée
Fluctuations importantes des capacités de centration observées chez la personne
Chapitre 6 Vers une perspective de résilience du TDAH
Le TDAH comme une stratégie d’adaptation en déséquilibre : implication sur le plan de l’intervention
La perspective traditionnelle du TDAH n’aide peut-être pas à la relance du processus maturationnel
Le TDAH comme condition chronique : la perspective du handicap
Déséquilibre en ce qui a trait à l’implication parentale
Accent sur la performance à l’école
Accentuation du sentiment de solitude
Chapitre 7 TDAH : une force à rééquilibrer Implications en ce qui a trait à l’intervention
TDAH : une force à rééquilibrer
Implications en ce qui a trait à l’intervention
Nouveaux objectifs de travail thérapeutique
Quelques précisions sur les objectifs de travail
L’approche thérapeutique
Les concepts clés de l’approche relationnelle et affective proposée
Chapitre 8 Des trucs concrets dans l’immédiat
Des trucs concrets et dans l’immédiat
1. L’anxiété, mon ennemi numéro un
2. Hygiène de vie et système nerveux (alimentation, respiration et exercice)
3. Temps des devoirs et des leçons
4. Collaboration parent-enseignant
5. La relation d’allié avec la personne affectée d’un TDAH
6. L’aider à appartenir à un groupe et à bâtir son sentiment de compétence
Chapitre 9 Le processus à plus long terme à initier dès aujourd’hui
1. L’anxiété, mon ennemi numéro un :encore une fois !
2. Hygiène de vie et système nerveux :encore une fois !
3. Ne jamais briser la relation d’attachement
4. L’importance du temps de plaisir et de bonheur
5. Diminuer le temps de stress
6. Aider l’enfant à prendre conscience des éléments déclencheurs de sa dispersion de l’esprit
7. Aider l’enfant à développer la conscience de son pouvoir personnel sur sa capacité de concentration
8. Se centrer sur soi-même, se ressourcer et apprendre à dédramatiser
9. Les espaces… Parler en termes de rôles et d’espaces
10. L’aider à s’organiser (mais ne pas tout faire à sa place)
Les pauses planification
11. Se faire aider par un spécialiste et éviter les débats stériles en ce qui a trait à la prise ou non de médicaments
12. Entretenir des attentes réalistes
Chapitre 10 Le parent guide : discipline et soutien au sentiment de compétence
Le parent et la discipline
Buts à court terme et buts à long terme : discipline et autodiscipline
1. Préserver la relation : la sécurité affective
2. Séparation et individuation relationnelle : la relation à deux
3. Structure parentale, rôles et responsabilités : chaleur et fermeté
La discipline au sein d’une relation positive
4. Clarté des frontières interpersonnelles et recul affectif
5. Choix et pouvoir personnel, et recul affectif
6. Soutien à l’apprentissage de la conscience des émotions et au développement de l’intelligence émotionnelle
7. Vision processus
Approximation successive
8. Point de repère additionnel : trente secondes pour changer un patron d’interaction bien instauré
Mises en situation
Le parent et le sentiment de compétence du jeune
Les activités de loisirs
Chapitre 11 L’enseignant et sa réalité scolaire
Le rôle de l’enseignant auprès des élèves affectés d’un TDAH
I. Remise en force : concept de soi et pouvoir personnel.
Choix de la place assise
Succès et travail d’équipe
II. La relation de travail
La communication respectueuse entre les différents collaborateurs
III. La structure : rôles et responsabilités de chacun
IV. Le rôle des émotions
V. Les moyens de compensation en classe et les façons de garder le cap à moyen terme
Histoires de cas
Conclusion
Fiches aide-mémoire
Fiches aide-mémoire à l’usage des enseignants
Bibliographie
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