Französischlernen mit Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten · Eine qualitative Studie im Unterricht der Sekundarstufen I und II by Engelen, Sophie -- Read -- Imperial Library of Trantor

Index

Cover Titel Impressum Inhaltsverzeichnis Abkürzungsverzeichnis Vorwort 1 Einleitung Theoretische Grundlagen und Forschungsüberblick 2 Lesen, Schreiben und Rechtschreiben im Französischunterricht

2.1 Lesen im Französischunterricht

2.1.1 Lesen – Leseverstehen – Lesekompetenz 2.1.2 Didaktisierung von Leseprozessen 2.1.3 Formen und Funktionen des Lesens im Französischunterricht

2.2 Schreiben im Französischunterricht

2.2.1 Auf dem Weg zur Schreibkompetenz in der Fremdsprache 2.2.2 Didaktisierung von Schreibprozessen 2.2.3 Formen und Funktionen des Schreibens im Französischunterricht

2.3 Rechtschreiben im Französischunterricht

2.3.1 Sprachwissenschaftliche Perspektiven 2.3.2 Didaktische Perspektiven

3 Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten im Französischunterricht

3.1 Begriffe von Lese- und Rechtschreib-Schwierigkeiten 3.2 Die Diagnose „LRS“

3.2.1 Prävention und Früherkennung 3.2.2 Ätiologie und Ursachenforschung 3.2.3 Medizinische Diagnostik 3.2.4 Pädagogisch-didaktische Diagnoseansätze 3.2.5 Prävalenz von LRS

3.3 LRS in der Erstsprache – LRS in der Fremdsprache?

3.3.1 Erklärungsansätze für LRS in den Fremdsprachen 3.3.2 Schulpraktische Dimensionen

3.4 Symptomatik und Komorbiditäten

3.4.1 Symptomatik im Bereich des Lesens 3.4.2 Symptomatik im Bereich des (Recht‑)Schreibens 3.4.3 Symptomatik in weiteren Kompetenzbereichen und Komorbiditäten 3.4.4 Psychosoziale Konsequenzen

3.5 Förderkonzepte bei LRS in den Fremdsprachen

3.5.1 Unterrichtsbezogene und inklusive Förderansätze 3.5.2 Adaptierte Leistungsüberprüfung und ‑bewertung

4 Quand deux mondes se rencontrent …

4.1 Synthese der theoretischen Perspektiven 4.2 Schlussfolgerungen für die empirische Studie

Konzeption und Durchführung der Studie 5 Von den Forschungsfragen zur Datenerhebung

5.1 Zielsetzung und Fragestellungen der empirischen Studie 5.2 Methodologische Vorüberlegungen 5.3 Forschungsethische Grundsätze für die empirische Arbeit mit beeinträchtigten Lernenden

5.3.1 Zugang zum Forschungsfeld und Auswahl von Forschungspartner:innen 5.3.2 Informed consent und Freiwilligkeit der Teilnahme 5.3.3 Das Prinzip der „Nicht-Schädigung“ 5.3.4 Datenschutz und Anonymisierung

6 Methoden der Datenerhebung

6.1 Triangulation als Forschungsstrategie 6.2 Teilnehmende Beobachtung des Französischunterrichts

6.2.1 Forschungsmethodische Konsequenzen aus der Pilotstudie 6.2.2 Vorgehen bei der analogen Unterrichtsbeobachtung

6.3 Erfassung von Schreibprodukten der Schüler:innen 6.4 Schülerinterviews

6.4.1 Spezifika der Interviewsituation 6.4.2 Strategien der Gesprächsführung

7 Datenanalyse und -auswertung

7.1 Begründung der Auswertungsverfahren

7.1.1 Unterrichtsbeobachtungen 7.1.2 Schülerinterviews 7.1.3 Schreibprodukte

7.2 Computergestützte Datenauswertung und quantifizierende Verfahren 7.3 Übersicht über die erhobenen Daten und das Sampling

Ergebnisse der empirischen Studie 8 Fallanalyse „Franziska“

8.1 Kurzporträt und schulische Rahmenbedingungen 8.2 „Weil ich nach Paris immer schon fahren wollte“ – Franziskas Weg in den Französischunterricht

8.2.1 Das Französische als Positivauswahl 8.2.2 Reale Erfolge: Franziska in Frankreich

8.3 Franziska als Leserin im Französischunterricht

8.3.1 Basale Lesefertigkeiten und instrumentelles Lesen 8.3.2 Leseverstehen 8.3.3 Lautes Vorlesen 8.3.4 Zwischenfazit: Perspektiven für die Leseförderung

8.4 Franziska als Schreibende im Französischunterricht

8.4.1 Schülerleistungen im Bereich des (Recht‑)Schreibens 8.4.2 Basale Schreibfertigkeiten und reproduktives Schreiben 8.4.3 Gelenktes und freie(re)s Schreiben 8.4.4 Schriftliche Leistungsüberprüfungen 8.4.5 Zwischenfazit: Perspektiven für die Schreibförderung

8.5 Franziska als Französischlernende zwischen Schule und Zielland

8.5.1 Diagnostik und Rolle von LRS in Franziskas Sprachlernbiographie 8.5.2 Perspektiven: Franziska als Französischsprecherin

8.6 Fazit: Der Fall „Franziska“

9 Fallanalyse „Katharina“

9.1 Kurzporträt und schulische Rahmenbedingungen 9.2 Französischlernen als das geringste Übel? Katharinas Weg in den Französischunterricht

9.2.1 Frühe Schwierigkeiten – frühe Diagnostik 9.2.2 LRS als Belastung im persönlichen Umfeld 9.2.3 Eine Entscheidung gegen Latein … und für das Französische?

9.3 Katharina als Leserin im Französischunterricht

9.3.1 Basale Lesefertigkeiten und instrumentelles Lesen 9.3.2 Leseverstehen 9.3.3 Lautes Vorlesen 9.3.4 Zwischenfazit: Perspektiven für die Leseförderung

9.4 Katharina als Schreibende im Französischunterricht

9.4.1 Schülerleistungen im Bereich des (Recht‑)Schreibens 9.4.2 Basale Schreibfertigkeiten und reproduktives Schreiben 9.4.3 Gelenktes und freie(re)s Schreiben 9.4.4 Zwischenfazit: Perspektiven für die (Recht‑)Schreibförderung

9.5 Katharina als Kämpferin im Französischunterricht

9.5.1 Kompensation durch Mündlichkeit – Krisenfall Lexik? 9.5.2 Schriftsprache als Herausforderung innerhalb und außerhalb der Schule

9.6 Fazit: Der Fall „Katharina“

10 Fallanalyse „Anna“

10.1 Kurzporträt und schulische Rahmenbedingungen 10.2 Französischlernen als Neuanfang: Annas Weg in den Französischunterricht

10.2.1 „Einfach nur so ein Schnupperkurs …“ – Erste Annäherungen zu Beginn der Sek. I 10.2.2 „Wir lernen ja jetzt alles neu …“ – (Wieder‑)Entdeckung des Französischen in der Sek. II

10.3 Anna als Leserin im Französischunterricht

10.3.1 Basale Lesefertigkeiten und instrumentelles Lesen 10.3.2 Leseverstehen 10.3.3 Lautes Vorlesen 10.3.4 Zwischenfazit: Perspektiven für die Leseförderung

10.4 Anna als Schreibende im Französischunterricht

10.4.1 Schülerleistungen im Bereich des (Recht‑)Schreibens 10.4.2 Basale Schreibfertigkeiten und reproduktives Schreiben 10.4.3 Gelenktes und freie(re)s Schreiben 10.4.4 Zwischenfazit: Perspektiven für die (Recht‑)Schreibförderung

10.5 Anna als Akteurin im Französischunterricht

10.5.1 Engagement und mündliche Mitarbeit 10.5.2 Auseinandersetzung mit der Diagnose „LRS“

10.6 Fazit: Der Fall „Anna“

Resümee und Ausblick 11 Fallübergreifende Ergebnisdarstellung: LRS als Heterogenitätsdimension des Französischunterrichts

11.1 Motivationen für die Fremdsprachenwahl Französisch 11.2 Stärken und Schwächen im Bereich des Lesens 11.3 Stärken und Schwächen im Schreiben und Rechtschreiben 11.4 Emotionale Dimensionen der Schwierigkeitsbewältigung und Coping-Strategien

12 Impulse zu einer LRS-Förderung im Französischunterricht

12.1 Sprachenwahlberatung als Element der LRS-Förderung 12.2 Differenzierung als methodische Reaktion auf LRS im Französischunterricht 12.3 Alte und neue Überlegungen zur Förderung orthographischer Kompetenz im Französischunterricht 12.4 Perspektiven für Leistungsüberprüfungen 12.5 Umgang mit fremdsprachenbezogenen Ängsten

13 Kontextualisierung der Studienergebnisse und Ausblick

13.1 Status quo: LRS im Französischunterricht zwischen Bagatellisierung und Pathologisierung 13.2 Rückblick: Kritische Reflexion des Forschungsprozesses 13.3 Ausblick: Potenziale für Anschlussforschungen

Literaturverzeichnis Anhang

Schriftlicher Fragebogen der Vorstudie Leitfaden für die Schülerinterviews Beobachtungs- und Kategoriensystem zur Auswertung des Französischunterrichts Kategoriensystem zur Auswertung der Schülerinterviews

Fußnoten

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