Plurale Ansätze im Fremdsprachenunterricht in Deutschland · State of the art, Implementierung des REPA und Perspektiven by Silvia Melo Pfeifer -- Read -- Imperial Library of Trantor

Index

Cover Titel Impressum Inhaltsverzeichnis Foreword Didactique des plurilinguismes, enjeux et éthique

Références

Plurale Ansätze im Fremdsprachenunterricht im deutschsprachigen Raum

1 Ausgangspunkt und Zielsetzung dieses Buchs 2 Warum Plurale Ansätze? 3 Plurale Ansätze und Fremdsprachendidaktik in Deutschland 4 Potentiale der Pluralen Ansätze für die Unterrichts- und Schulentwicklung in Deutschland Literatur

Mehrsprachigkeitsdidaktik

1 Fragestellung 2 Grundbegriffe, Theorien und Modelle des Mehrsprachenerwebs

2.1 Grundbegriffe 2.2 Theorien des Mehrsprachenerwerbs 2.3 Modelle des Mehrsprachenerwerbs

3 Begründung einer Mehrsprachigkeitsdidaktik

3.1 Was ist Mehrsprachigkeitsdidaktik? 3.2 Neurolinguistische und psycholinguistische Grundlagen 3.3 Sprachtypologische und sprachgeschichtliche Grundlagen 3.4 Vorgeschichte einer Mehrsprachigkeitsdidaktik 3.5 Augeswählte empirische Erkenntnisse zum Mehrsprachenlernen

4 Aktuelle Handlungs- und Forschungsfelder 5 Modellierung einer „aufgeklärten Mehrsprachigkeit“

5.1 Produktive Fertigkeiten 5.2 Englisch, Latein, Griechisch und weitere Schulsprachen 5.3 Deutsch als Muttersprache / Deutsch als Fremd-/Zweitsprache 5.4 Herkunfts-/Familiensprachen 5.5 Rezeptive Varietätenkompetenz in der Zielsprache 5.6 Multilingualer Sachfachunterricht 5.7 Transkulturelle kommunikative Kompetenz

6 Fazit Literatur

Der Referenzrahmen für Plurale Ansätze zu Sprachen und Kulturen (REPA)

1 Einführung 2 REPA und Plurale Ansätze zu Sprachen und Kulturen

2.1 Das Konzept der Pluralen Ansätze 2.2 Zur Entwicklung des REPA 2.3 Zur Terminologie Plurale Ansätze - Approches Plurielles im deutschen Kontext

3 Zu den Deskriptoren im REPA: Grundbegriffe und Anfertigung der Listen

3.1 Kompetenz- und Ressourcenbegriff 3.2 Kompetenzen und Ressourcen im REPA 3.3 Erstellung der Listen

4 Zum Einsatz der REPA-Deskriptoren von Ressourcen: Möglichkeiten und Anwendungsbeispiele

4.1 Unterricht und Unterrichtsmaterialien 4.2 Curriculumsentwicklung

5 Perspektiven Literatur

Plurale Ansätze in Lehrwerken und Lernmaterialien

1 Einleitung 2 Einblicke in internationale Entwicklungen 3 Einblicke in Entwicklungen in der Schweiz: Curricula, Lehrwerke und lehrwerksunabhängige oder -ergänzende Materialien

3.1 Bildungskontext Schweiz 3.2 Umsetzungsbeispiele von Pluralen Ansätzen aus Lehrwerken zum Bereich Sprache 3.3 Umsetzungsbeispiele von Pluralen Ansätzen aus lehrwerkunabhängigen oder -ergänzenden Materialien zum Bereich Sprache 3.4 Umsetzungsbeispiele von Pluralen Ansätzen aus Lehrwerken zum Bereich Kultur 3.5 Umsetzungsbeispiele von Pluralen Ansätzen aus lehrwerkunabhängigen oder -ergänzenden Materialien zum Bereich Kultur 3.6 Förderung von interkulturellem savoir être (persönlichkeitsbezogene Kompetenzen) 3.7 Implementierung und Lehrpersonenbildung

4 Ausblick Literatur

Begegnung mit Sprachen / Eveil aux langues

1 Einleitung 2 Eveil aux langues gegen Tradition und für Fortschritt

2.1 Der Fremdsprachenunterricht bewegt sich – von unten 2.2 Eveil aux langues – Teil der europäischen Sprachenpolitik

3 Zusammenfassung und Ausblick Literatur Sitographie

Rezeptive Interkomprehension

1 Zur Geschichte eines Begriffs 2 Interne und externe Abgrenzungen 3 Erste Ansätze und Umsetzung in verschiedenen Projekten

3.1 Interkomprehension als Pluraler Ansatz 3.2 Frühe Ansätze

4 Grundprinzipien der rezeptiven Interkomprehensionsdidaktik 5 Rezeptive Interkomprehensionskompetenz 6 Offene Fragen und Perspektiven Literatur

Interkomprehension in der mehrsprachigen Interaktion

1 Einleitung 2 Grundlagen und interaktionelle Merkmale

2.1 Verhandlung und Ko-Konstruktion 2.2 Soziale Repräsentationen von Sprachen und Völkern 2.3 Entwicklung der mehrsprachigen und interkulturellen Kompetenz

3 Didaktische Nutzung 4 Kritische Betrachtungen 5 Zukünftige Forschungsmöglichkeiten Literatur

Gesamtsprachencurricula

1 Zur Einführung: Ziele eines Gesamtsprachencurriculums 2 Gesamtsprachencurriculare Konzepte und Ansätze: Begriffe und Definitionen

2.1 Integrative/integrierte Sprachendidaktik und Gesamtsprachenkonzept (seit 1998) in der Schweiz 2.2 Integrierter Ansatz (seit 2002) von Wode 2.3 Von der additiven Mehrsprachigkeit (bis 2005) über die curriculare Mehrsprachigkeit (seit 2005) von Krumm bis hin zum Curriculum Mehrsprachigkeit (seit 2013) von Reich und Krumm 2.4 Gesamtsprachencurriculum (seit 2005) von Hufeisen 2.5 Ein weiterer Ansatz: systematischer CLIL-Unterricht (2015) von Surmont et al.

3 Zur Begründung der Sinnhaftigkeit bzw. der Notwendigkeit des systematischen Einbezugs nichtsprachlicher Fächer 4 Zur spracherwerbstheoretischen Rahmung und Begründung 5 Forschung 6 Abschließende Überlegungen Anmerkung Literatur

Inter- und transkulturelle kommunikative Kompetenz

1 Historische und theoretische Hintergründe: Fremdsprachendidaktik – Bildungswissenschaften – Kultur- und Kommunikationstheorie

1.1 Geschichte und Gegenwart der Beschäftigung mit (zielsprachigen) Kulturen im Fremdsprachenunterricht 1.2 Grundlagen der interkulturellen kommunikativen Kompetenz I: Kultur 1.3 Grundlagen der interkulturellen kommunikativen Kompetenz II: Kommunikation

2 Theorien und Konzepte interkultureller Fremdsprachendidaktik

2.1 Definitionen und Modelle interkultureller kommunikativer Kompetenz 2.2 Konzepte der interkulturellen kommunikativer Kompetenz

3 Modelle interkultureller Lernprozesse in der Fremdsprachenforschung

3.1 Stufenmodelle des interkulturellen Lernens 3.2 Ein hermeneutischer, subjektzentrierter Ansatz: Didaktik des Fremdverstehens 3.3 Mehrdimensionale Ansätze: interkulturelle kommunikative Kompetenz (Byram) und Lernspirale (Deardorff) 3.4 Ein integriertes Modell inter- und transkultureller Kompetenz: Stufen und Dimensionen (Reimann 2011ff.) 3.5 Interkulturelle kommunikative Kompetenz in den Bildungsstandards für das Abitur (2012)

4 Unterrichtspraktische Konsequenzen: Konzepte und Methoden des inter- und transkulturellen Fremdsprachenunterrichts

4.1 Der Fremdsprachenunterricht als „third place“ / hybrider Raum 4.2 Inter- und transkulturelle Kompetenzziele für den Fremdsprachenunterricht 4.3 Handlungsfelder eines inter- und transkulturellen Fremdsprachenunterrichts 4.4 Inhalte eines inter- und transkulturellen Fremdsprachenunterrichts 4.5 Methoden eines inter- und transkulturellen Fremdsprachenunterrichts 4.6 Evaluation interkultureller Kompetenzen

Literatur

Der Referenzrahmen für Plurale Ansätze zu Sprachen und Kulturen (REPA) – ein Werkzeug zur Weiterentwicklung des bilingualen Sachfachunterrichts?!

1 Einführung 2 Die Situation in Schule und Unterricht – jüngere Entwicklungen in puncto Zweisprachigkeit 3 Auf dem Weg zu einem wirklich mehrsprachigen und mehrkulturellen bilingualen Sachfachunterricht 4 Der REPA als Impulsrahmen für die Ausgestaltung von fachlichen Aufgaben im bilingualen Sachfachunterricht

4.1 Konzeptuale Dimension und REPA-Deskriptoren aus dem Bereich savoirs 4.2 Methodische Dimension und REPA-Deskriptoren aus dem Bereich savoir-faire 4.3 Diskursive Dimension und REPA-Deskriptoren aus dem Bereich savoir-être

5 Fazit Literatur

Plurale Ansätze zu Sprachen und Kulturen aus der Perspektive künftiger Lehrerinnen und Lehrer der romanischen Sprachen

1 Einleitung 2 Erstausbildung von Fremdsprachenlehrern und das transformative Potenzial der Pluralen Ansätze 3 Die empirische Studie

3.1 Der Kontext: ein spanisches fachdidaktisches Seminar 3.2 Forschungsfragen und der Fragebogen 3.3 Die Teilnehmer: Merkmale des Sprachprofils der Studenten

4 Ergebnisse 5 Zusammenfassung Literatur

Nachwort: Plurale Ansätze zu Sprachen und Kulturen als fächerübergreifender Begegnungsort im Curriculum – Zur Relevanz im deutschen Bildungskontext

1 Zu diesem Handbuch 2 Der Begriff Plurale Ansätze und der REPA: ein Weg, die Zersplitterung der mehrsprachigkeitsdidaktischen Bemühungen zu überwinden 3 Mehrsprachigkeitsdidaktik im Deutschunterricht 4 Perspektiven: Auf dem Weg zu einer konkreten Zusammenarbeit Literatur

Fußnoten

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