Kapitel 7

Die Klasse unter Kontrolle halten

IN DIESEM KAPITEL

  • Die Disziplin während des gesamten Schuljahres aufrechterhalten
  • Das richtige Gleichgewicht zwischen »zu streng« und »zu nachsichtig« finden
  • Disziplinierungsmodelle identifizieren, die man tunlichst vermeiden sollte
  • Zwei narrensichere Disziplinierungsmethoden anwenden

Zweifellos machen sich neue Lehrkräfte mehr Sorgen um ihr Klassenmanagement und ihre Fähigkeit, ihre Schüler effektiv zu disziplinieren, als um alles andere. Tief in ihrem Inneren wissen sie, dass sie, wenn sie die Disziplin nicht aufrechterhalten können, wenig Chancen haben, irgendwann eine Festanstellung zu erhalten.

Im Grunde genommen geht es bei der effektiven Disziplinierung um drei grundlegende Fähigkeiten: die Motivation der Schüler, die Auseinandersetzung mit unangemessenem Verhalten und die Aufrechterhaltung der Klassendisziplin, nachdem Sie sie eingeführt haben. In diesem Kapitel geben wir Ihnen einige praktische Tipps für jede dieser Fähigkeiten, um Sie zu einem erfolgreichen Klassenraummanager zu machen.

Wenn Sie unsere Empfehlung in Kapitel 6 und den Rat Ihres Buddy-Lehrers (um den es in Kapiel 4 geht) befolgen, haben Sie bereits in der ersten Schulwoche die Kontrolle über Ihr Klassenzimmer übernommen. Aber was tun Sie in der zweiten oder dritten Schulwoche? In diesem Kapitel sprechen wir über die nächsten Schritte.

Was das Frontoffice von Ihnen erwartet

Bei der Bewertung von Lehrkräften legt die Schulleitung vor allem Wert auf gute Fähigkeiten im Bereich des Klassenmanagements. Sie wissen, dass ein geordnetes Umfeld Voraussetzung für den Lernerfolg ist. Kein Gruppenunterricht, kein entdeckungsbasierter Unterricht oder selbstgesteuerter Unterricht kann die Krankheiten eines undisziplinierten Klassenzimmers heilen.

Die meisten Schulleitungen sind der Meinung, wenn Sie nur Ihre Kinder unter Kontrolle haben, können sie Ihnen bei allem anderen helfen. Alle anderen kleinen Dellen in der Rüstung Ihrer Lehrervorbereitung können ausgemerzt werden, einschließlich einiger früher und ungeschickter Unterrichtsplanungen, die nicht ganz funktionieren – solange Sie nur die Klasse im Griff haben.

Eine effektive Klassendisziplin sieht in der Praxis jedoch meist anders aus, als die meisten Lehrer im ersten Jahr erwarten. In unseren Träumen als Junglehrer waren wir Vermittler innerhalb kleiner utopischer Gemeinschaften, in denen sich alle Schüler gegenseitig respektierten und unsere Führung akzeptierten. Wir hätten ihre Kreativität niemals dadurch eingeschränkt, dass wir zu viel Kontrolle ausüben. Das hätten wir auch nicht nötig gehabt. Die Schüler hätten das Lernen und die Möglichkeit, an unserem Unterricht teilzunehmen, so sehr geschätzt, dass sie ihre Fehler schnell erkannt hätten, wenn wir sie (freundlich, aber bestimmt) darauf hingewiesen hätten. Sie hätten sie schnell korrigiert, gern eingewilligt und sich das Wissen angeeignet, das wir zu bieten haben. Schließlich haben wir ja auch studiert und uns durch wie viele Kurse gekämpft. Wir wären ihre Buddhas gewesen, und sie hätten sich (metaphorisch) zu unseren Füßen versammelt, um von unserer Weisheit gesegnet zu werden. Würde es Sie überraschen, wenn Sie nun erfahren, dass die Dinge ganz anders liefen?

Tun Sie sich selbst einen Gefallen. Lesen Sie Herr der Fliegen. Es beschreibt haargenau, was wirklich passiert, wenn man Schüler ihre eigene Gesellschaft erschaffen lässt – das Chaos regiert, Schweineköpfe landen auf Spießen, und das Kind, das eine Brille trägt? Seine Tage sind gezählt.

Schüler mögen sich unbewusst nach Ordnung sehnen, aber sie mögen es nicht, wenn man ihnen eine Ordnung aufzwingt. Um ehrlich zu sein, niemand von uns mag es, wenn man ihm sagt, was er tun soll, wie er es tun soll, wohin er gehen soll und wie er dorthin kommt. In der Geschäftswelt nennen wir das Mikromanagement, und es weckt selten Loyalität und Freude bei einem Mitarbeiter. Kinder sind jedoch keine Erwachsenen. Sie brauchen Anleitung und man kann nicht erwarten, dass sie automatisch wissen, wie sie sich zu verhalten haben und in die von Ihnen geschaffene Klasse passen. Darin liegt das Rätsel. Wie kann man eine Klasse effektiv führen, ohne zum Diktator zu werden? Diktatoren schauen immer über die Schulter, leben in Angst und versuchen, Aufstände zu unterdrücken. Das ist sicher nicht, was Sie sich vorgestellt haben, als Sie beschlossen haben, Lehrer zu werden.

Schüler motivieren

Man kann eine Klasse auf tausend verschiedene Arten führen, aber alle Klassen, die reibungslos funktionieren, haben eine Eigenschaft gemeinsam: Die Schüler sind motiviert. Die Art und Weise, wie Sie täglich mit den Schülern umgehen, bildet die Grundlage für diese Motivation.

Wie kann man einen Schüler motivieren? Das ist ein uraltes Dilemma, und es gibt keine einfache Antwort auf diese Frage. Wir haben jedoch die folgenden drei universellen Wahrheiten gefunden:

  • Motivierte Schüler wissen, dass ihr Lehrer sich um sie kümmert. Sie haben sich bereits in der ersten Unterrichtswoche bemüht, die Namen Ihrer Kinder zu lernen (siehe Kapitel 6). Finden Sie jetzt mehr über sie heraus. Wenn Sie durch den Raum gehen, um die Hausaufgaben zu kontrollieren oder die Aufgaben zu verteilen, sollten Sie Small Talk führen. Einige der Schüler werden zunächst schüchtern sein, aber andere werden es kaum erwarten können, mit Ihnen zu sprechen und Sie besser kennenzulernen. Die anderen, eher zurückhaltenden Schüler werden diese ersten Interaktionen beobachten und mit der Zeit beschließen, Ihnen genug zu vertrauen, um auch ihre Gedanken und ihr Leben mit Ihnen zu teilen.
  • Motivierte Schüler wollen wissen, wie sie in Ihrem Unterricht erfolgreich sein können. Die Beschreibung Ihrer Regeln war nur der Anfang. Sie müssen auch erklären, was Sie bei jeder Hausaufgabe und jeder Testfrage erwarten. Wenn die Schüler ständig denken: »Ich habe keine Ahnung, was die da verlangen!« oder »Was kann ich tun, um in dieser Klasse erfolgreich zu sein?«, sind Ihre Erwartungen entweder zu vage oder zu uneinheitlich.
  • Motivierte Schüler respektieren ihre Lehrer als Profis. Ihre Kinder merken, wenn Sie bei Ihren Lehrverpflichtungen nachlässig sind. Sie erkennen, wie gut Sie den Unterricht geplant haben und wie gut Sie sich mit dem Stoff auskennen, und sie wollen wissen, wie engagiert Sie Ihre Arbeit machen. Wenn sie spüren, dass Ihre Unterrichtspläne gründlich sind, dass Sie gut vorbereitet sind und dass Sie hart für sie arbeiten, werden sie eher bereit sein, hart für Sie zu arbeiten.

Nachdem Sie diese grundlegenden Wahrheiten in Ihrer Klasse verankert haben, können Sie alle möglichen Dinge tun, um Ihre Kinder zu motivieren. Sie können dafür sorgen, dass das Lernen Spaß macht, und Sie können die tägliche Plackerei des Unterrichts mit kleinen Dingen aufpeppen. (Kapitel 15 widmet sich den Erwartungen der Schüler, in Kapitel 10 finden Sie Vorschläge, wie das Lernen mehr Spaß machen kann.)

Schlechtes Verhalten direkt ansprechen

Irgendwann muss es passieren. Eines Ihrer Kinder wird gegen eine Regel verstoßen, und Sie werden keinen Zweifel daran haben, dass dies sowohl absichtlich geschehen ist als auch eine direkte Herausforderung Ihrer Autorität dargestellt hat. Ganz gleich, wie fantastisch Ihre Regeln sind und wie motiviert die meisten Ihrer Schüler sind, einer von ihnen wird einen Aufstand dagegen machen, um zu sehen, wie Sie darauf reagieren. Wenn Sie mit dieser Prüfung Ihrer Schüler fertig werden, sind Sie auf dem besten Weg, sich einen Namen zu machen. Wenn Sie schnell und gründlich mit Ihren Ersttätern umgehen, werden Sie weniger Zeit damit verbringen, die Kinder für den Rest des Jahres zu disziplinieren – sie werden bereits genau wissen, wo Ihre Grenzen liegen.

Den Kampf um die Disziplin gewinnen

Die meisten neuen Lehrkräfte wünschen sich, dass sie sich nicht mit Disziplinierung befassen müssen und (wenn sie die Wahl hätten) unangemessenes Verhalten ignorieren könnten. Konfrontation führt zu Spannungen. Sie versuchen jedoch, eine unterstützende Atmosphäre im Klassenzimmer zu schaffen, sodass es fast so aussieht, als würde die Disziplinierung eines Schülers diesem Ziel zuwiderlaufen. Nichts könnte weiter von der Wahrheit entfernt sein. Obwohl Disziplinierung sicherlich hart ist und keineswegs Spaß macht, ist sie ein wesentlicher Bestandteil des Klassenmanagements.

Konfrontation ist eigentlich in jeder Beziehung gesund, wenn sie richtig gehandhabt wird. Ein Konflikt entsteht, wenn zwei Gruppen nicht einer Meinung sind, und solange man sich diesem Konflikt nicht stellt, kann keine der beiden Parteien vorankommen. Wenn in Ihrer Klasse ein Problem auftaucht, wenn der Fehdehandschuh geworfen wird, nehmen Sie ihn auf und ziehen Sie ihn an. Denken Sie daran, dass es in Ihrer Verantwortung liegt, das Lernumfeld zu schaffen und zu schützen. Die Kinder in Ihrem Raum müssen wissen, dass es unangenehme Konsequenzen haben wird, wenn sie respektlos sind oder eine Regel brechen. Deshalb müssen Sie wissen, wie Sie den Schülern wirksam entegegentreten werden, wenn sie aus der Reihe tanzen. Kurz gesagt, Sie müssen sich der Herausforderung stellen und sie annehmen.

Wenn Sie die Konfrontation scheuen, heißen Sie ein unbeständiges Chaos willkommen. Jeder Tag wird chaotisch sein, aber stets auf eine neue und unvorhersehbare Weise, und das klingt nach einer lausigen Art, ein Schuljahr zu verbringen. Betrachten Sie Konfrontationen nicht als etwas, das man fürchten muss, sondern als eine Chance. Vergessen Sie aber nicht, dass Sie diese Chance klug nutzen müssen. Sowohl Sie als auch der Schüler (oder die Gruppe), die Sie disziplinieren, werden voller Adrenalin und sehr aufgeregt sein, sobald Sie etwas sagen wie: »Tim, hör endlich auf zu reden.« Wird das Kind wütend werden? Wird es versuchen, sein Gesicht zu wahren, indem es unhöflich zu Ihnen ist? Das weiß man nie so genau. Viele Variablen können sich auf unendlich viele Arten auswirken, deshalb sollten Sie sicher sein, dass Sie die Situation mit einem Plan angehen.

Die drei Aspekte der Konfrontation

Es braucht Zeit, einen praktischen Ansatz für die Konfrontation mit Schülern zu finden. Sie wollen kein Monster sein, das ständig nervös ist und darauf wartet, dass ein Schüler etwas falsch macht, damit Sie ihn korrigieren können, und Sie wollen nicht, dass Schüler, die in der Klasse diszipliniert wurden, das Gefühl haben, dass Sie einen Groll hegen, nachdem alles gesagt und getan ist. Ihr Ziel ist es, jemand zu sein, der die Ordnung im Klassenzimmer aufrechterhält, wenn es hart auf hart kommt (hoffentlich nicht im wörtlichen Sinne, wie es in Mikes wiederkehrendem Albtraum der Fall war).

Drei wichtige Verhaltensweisen werden Ihnen helfen, Schülern entgegenzutreten, wenn es nötig ist. Wir nennen sie die drei Aspekte der Konfrontation: antizipieren, durchsetzen und zu Verbündeten machen.

  • Antizipieren Sie Verhaltensprobleme. Haben Sie immer ein Ohr auf den Gleisen, um auf entgegenkommende Züge zu achten. Verhaltensprobleme treten selten unerwartet auf, sondern sind in der Regel das Ergebnis von Tagen oder Wochen aufgestauten Ärgers. Hören Sie den Gesprächen der Schüler vor und nach dem Unterricht zu, wann immer Sie die Möglichkeit haben, sie von Ihrem Platz aus zu belauschen. Schüler können passiv-aggressiv sein, wenn sie Sie nicht mögen, und sie werden ihren Unmut mit einem Mitschüler besprechen, wenn sie wissen, dass Sie sie hören können.

    Wenn Sie zum Beispiel einen Schüler sagen hören: »Diese Aufgabe ist wirklich unfair« oder »Es ist mir egal, was sie sagt, ich gehe auf die Toilette, wenn der Unterricht beginnt«, dann sollte das für Sie ein Warnsignal sein, dass eine Konfrontation unmittelbar bevorsteht. Wenn Sie sorgfältig auf die Warnzeichen achten, ist die Wahrscheinlichkeit geringer, dass Sie unvorbereitet erwischt werden.

    Wenn Sie einen Verdacht haben, sollten Sie mit dem betreffenden Schüler einzeln und ohne den Rest der Klasse sprechen, bevor die Situation eskaliert. Wenn das nicht möglich ist, positionieren Sie sich während des Unterrichts häufig in der Nähe des Tisches des Schülers, damit Sie ihn im Auge behalten können. Wenn der Schüler sieht, dass Sie misstrauisch sind, reicht das meistens schon aus, um einen Streit in der Klasse zu unterdrücken, und Sie können nach dem Unterricht mit dem Kind reden. Finden Sie heraus, was das Problem ist, und sprechen Sie ehrlich und offen mit dem Schüler.

    »Ich habe gehört, was du vor dem Unterricht gesagt hast. Ich weiß es zu schätzen, dass du die Situation nicht während des Unterrichts hochgespielt hast, und ich würde jetzt gern darüber reden, es sei denn, du brauchst etwas Zeit, um dich zu beruhigen.« Hier gibt es keine Verurteilung und Sie haben Ihre Autorität nicht aufgegeben, es ist also eine Win-Win-Situation. Sie zeigen, dass Sie wissen, dass es zu einer Konfrontation kommen wird, Sie verhindern, dass sich diese auf die gesamte Klasse auswirkt, und Sie öffnen Kommunikationswege. Manchmal wirkt eine einfache Geste wie diese Wunder, weil sie zeigt, dass Sie bereit sind, Ihren Schüler als menschliches Wesen mit legitimen Gedanken und Gefühlen zu behandeln.

  • Setzen Sie Ihre Autorität in angemessener Weise durch. Wenn eine wichtige Regel gebrochen wird, müssen Konsequenzen folgen. Die Strafe muss jedoch dem Vergehen angemessen sein. Denken Sie daran, dass Sie nicht mehr weiterkommen, wenn Sie bei den kleinsten Verstößen erst einmal schreien – es gibt dann keine Steigerungsmöglichkeiten. Wenn Sie vor einer Klasse stehen, lassen Sie die Schüler genau wissen, wie Sie sich fühlen, und bringen Sie sie dazu, auf Sie als Person zu reagieren, anstatt ihnen zu sagen, was sie tun sollen. Anstatt einfach zu bellen: »Seid ruhig!«, während eine dicke, wütende Ader auf Ihrer Stirn pulsiert, sagen Sie zum Beispiel: »Leute, der Raum muss jetzt ruhig sein, denn ich habe heute wenig Geduld.«

    Sehen Sie sich die großen Unterschiede zwischen diesen beiden Ansätzen an. Bei Letzterem wird eine berechtigte Warnung ausgesprochen, bevor es zu einer echten Konfrontation kommt. Sie gibt den Schülern die Chance, ihr eigenes Verhalten zu korrigieren, bevor Sie es für sie korrigieren. Indem Sie erklären, wie Sie sich fühlen, zeigen Sie sich auch als Mensch und nicht nur als gefühlslose Autoritätsperson. Außerdem zollt dieser zweite Ansatz den Schülern Respekt, da Sie nicht automatisch eine Konfrontation einleiten. Mit diesem Hinweis geben Sie einen metaphorischen Warnschuss vor ihren Bug ab.

    An manchen Tagen werden Sie mürrisch und müde sein, an anderen wiederum fröhlich und aktiv. Die Schüler müssen verstehen, dass ihre Handlungen mit Ihrer Stimmung übereinstimmen müssen; das ist eine wichtige Lektion in gesellschaftlicher Interaktion. Die Schüler müssen lernen, wie man den Raum »liest«, und Sie verpassen die Chance, diese Verbindung zu den Schülern herzustellen, wenn Sie nur sagen: »Sei still, du bist zu laut«. Wenn Sie das während des Unterrichts sagen, wollen wir die Ersten sein, die Ihnen sagen, dass Sie sich wie ein Idiot verhalten und damit aufhören sollten. Sehen Sie? Wir haben keine Angst vor Konfrontation.

Machen Sie Schüler zu Verbündeten, nachdem die Grenze überschritten wurde. Irgendwann haben Sie genug von dem Unsinn, und Ihr Temperament wird auflodern. Wenn das passiert, entschuldigen Sie sich nicht und tun Sie nicht so, als würden Sie den Wutausbruch bedauern. Eine wütende Lehrerin oder ein wütender Lehrer sollte die Atmosphäre im Klassenzimmer so verdunkeln, als ob Wolken aufgezogen wären und die Sonne verdunkelt hätten.

Nachdem Sie sich jedoch klar ausgedrückt haben, sollten Sie von weiteren Konfrontationen absehen und zur Tagesordnung übergehen. Nachdem die Schüler die Konsequenzen von inakzeptablem Verhalten erfahren haben, müssen sie die Möglichkeit haben, sich richtig zu verhalten. Atmen Sie tief durch. Atmen Sie fünfzig Mal tief durch, was immer nötig ist, um wieder zur Mitte zu kommen.

Hegen Sie keinen Groll gegen Schüler, denn wenn Sie das tun, gibt es für sie keine Motivation, ihr Verhalten zu ändern. Die meisten Kinder möchten lieber nicht Ihre schlechte Seite erleben, vor allem wenn sie sehen, wie schlecht diese schlechte Seite sein kann, also müssen Sie ihnen die Möglichkeit geben, in das andere Lager zu wechseln und Ihr Verbündeter zu werden. Sie werden feststellen, dass (seltsamerweise) einige der Kinder, die Sie wiederholt disziplinieren, später die engsten Beziehungen zu Ihnen aufbauen werden.

Schließlich sollten Sie bedenken, dass das Ziel der Konfrontation bei schlechtem Verhalten nicht nur darin besteht, Konsequenzen zu verhängen. Die alte Schule der Disziplin funktioniert so: Du hast Mist gebaut und jetzt musst du den Preis dafür zahlen. Denken Sie an Ihr eigenes Leben. Würden Sie jedes Mal, wenn Sie etwas falsch gemacht haben, Konsequenzen haben wollen? Nein, natürlich nicht. Sie würden hoffen, dass eine Autoritätsperson Ihnen eine Chance gibt, wenn Sie Ihr Bestes geben und Ihr Fehler nicht das Ende der Welt bedeutet. Seien Sie barmherzig zu Ihren Schülern, so wie Sie sich wünschen würden, dass andere barmherzig zu Ihnen sind. Auch hier bedeutet das nicht, dass Sie sie ignorieren, sondern nur, dass Sie nicht immer bestrafen müssen. Das Ziel ist es, Probleme zu lösen und weiterzumachen, und nicht, den Kindern Elend zuzufügen. Für Schüler ist es schwer, eine Beziehung zu einem Skorpion aufzubauen, da sie sich dauernd Sorgen machen, wann er sticht und ob sie die Begegnung überleben werden.

Wenn Sie gute Arbeit geleistet haben, um inakzeptablem Verhalten zu begegnen, werden sich die Dinge nicht sofort gut anfühlen. Wenn die Schüler Sie respektieren, werden sie sich wahrscheinlich ein wenig schuldig fühlen, und der Raum wird ruhiger sein als sonst. Und vielleicht haben sogar Sie ein schlechtes Gewissen, wenn Sie ein wenig grob waren.

Allzu oft versuchen neue Lehrerinnen und Lehrer, eine Konfrontation zu kompensieren, indem sie Scherze machen oder sich gleich danach entschuldigen. Machen Sie nicht diesen Fehler! Wenn Sie wütend waren, waren Sie wütend. Wenn Sie schwer enttäuscht waren, sollten sich die Schüler ein wenig schuldig fühlen! Lassen Sie den Rest der Stunde in Ruhe verstreichen und sprechen Sie nicht mehr über das Thema. Das sind echte Gefühle, denn Sie sind ein echter Mensch! Sie demonstrieren einen gesunden Konflikt, der sich nicht sofort von selbst löst. Am nächsten Tag wird der Unterricht wieder normal ablaufen – mit einer Ausnahme: Die Schüler haben eine wertvolle Lektion darüber gelernt, wer das Sagen hat und was Sie von ihnen erwarten.

Ineffektive Modelle der Konfrontation

Die drei Aspekte der Konfrontation zu kennen, ist schön und gut, aber sie tatsächlich im Unterricht umzusetzen? Das ist der schwierige Teil. Die meisten neuen Lehrerinnen und Lehrer sind so aufgeregt, wenn es zur Konfrontation kommt, dass sie entweder alle guten Vorsätze über Bord werfen oder nicht weit genug gehen.

Es kann schwierig sein, das richtige Gleichgewicht zwischen Schwächling und wahnsinnigem Diktator zu finden. Deshalb wollen wir einige gut gemeinte, aber völlig ineffektive Konfrontationsstile erörtern, die sowohl bei neuen als auch bei altgedienten Lehrkräften weit verbreitet sind. Wenn Sie sehen, was Sie nicht tun sollten, können Sie besser verstehen, was Sie tun sollten.

Der Thermostat

Ich hatte eine miserable Erfahrung als Lehramtsstudent, die so schlimm war, dass sie mich fast von meiner Lehrerkarriere abgehalten hätte, noch bevor diese überhaupt begonnen hatte. Mein »Mentor«-Lehrer war ein ehemaliger Soldat, der seine Schüler (gerade noch) durch die pure Kraft der Einschüchterung in Schach hielt. Es dauerte nur etwa drei Tage, bis ich seine wichtigsten Methoden zur Klassenkontrolle erkannte, die untrennbar mit seiner Persönlichkeit als Offizier verbunden waren.

Es machte ihm nichts aus, wenn Kinder im Unterricht redeten. Es machte ihm nicht einmal viel aus, wenn Kinder laut redeten – bis zu einem gewissen Grad. Er hatte ein mysteriöses, undefiniertes Messgerät in seinem Gehirn, das den Lärm im Klassenzimmer überwachte. Stellen Sie sich das Ganze wie ein Thermostat für Ihre Klimaanlage zu Hause vor. Wenn es kühl genug ist, ist das System inaktiv. Noch ein Grad wärmer? Das ist in Ordnung. Noch ein Grad wärmer? Klar, fühlt sich gut an hier drin. Ein Grad mehr? ZU HEISS! Sofort Luftkühlung einschalten! Ventilatoren an! Das ist keine Übung! Das letzte Grad mehr ist definitv zu viel!

Mein Mentor-Lehrer war trotz des Lärms und der Störungen freundlich und fröhlich, scherzte und lachte viel – bis der geheime Geräuschpegel erreicht war und das Kühlsystem mit 10 von 10 einschaltete. Es war die Hölle los, und er war nicht mehr verhandlungsbereit. Er schrie wütend auf, schlug mit der Faust auf den Tisch, gestikulierte wild und nahm den Blick eines geistesgestörten Irren an. Ohne Vorwarnung verwandelte sich alles innerhalb eines Wimpernschlags in eine postapokalyptische Situation. Niemand hätte sich gewundert, wären Dampfstöße aus seinen Ohren gekommen.

Die Lektion hier ist klar. Die Schüler müssen wissen, wo die Grenzen des akzeptablen Verhaltens liegen. Sie sollten nicht überrascht sein, wenn sie plötzlich feststellen, dass sie die Grenzen überschritten haben. Die Erwartungen in Ihrem Klassenzimmer müssen klar sein und gut kommuniziert werden. Wenn Sie außerdem ständig auf Lärm oder schlechtes Verhalten reagieren, statt Wege zu finden, es zu unterbinden, ist Ihre Arbeit nie getan. Denken Sie daran, dass die Kinder sich mit jedem verrückten Ausbruch weniger bedroht fühlen und Sie weniger ernst nehmen, und sie werden Sie nicht respektieren, wenn Sie sich selbst nicht unter Kontrolle haben, geschweige denn Ihre Klasse.

Der Gruftwächter

Am anderen Ende der Skala steht der Gruftwächter-Führungsstil. Dieser Lehrer verabscheut Unruhe und ist der Meinung, dass jede Art von Lärm in der Klasse das Lernen behindert und ein Zeichen für eine schlechte Klassenführung ist. Wenn Sie die Klasse eines Gruftwächters betreten, können Sie das sofort erkennen. Alles ist übernatürlich still, und die Stille ist schwer und bedrückend. Man hat das Gefühl, auf einer Beerdigung zu sein! Die Kinder nehmen selten Blickkontakt mit dem Lehrer oder untereinander auf, und die Luft fühlt sich ein paar Grad kälter an als auf dem Flur vor dem Klassenzimmer. Wenn man zufällig den Blick eines Schülers erhascht, schaut er einen mit einem leeren, glasigen Gesichtsausdruck und den großen Augen der Verdammten an.

Außer wenn es unangebracht ist (wie in einer Test- oder Prüfungssituation), müssen sich die Schüler wohlfühlen und leise miteinander reden dürfen. Wenn Sie uns nicht glauben, waren Sie noch nie bei einer Lehrerkonferenz. Die Lehrer können nicht eine Sekunde lang schweigen, wenn der Schulleiter redet. Sie müssen sich gegenseitig witzige Bemerkungen zuflüstern und alles kommentieren, was während der Sitzung vor sich geht. Die Gruftwächter-Lehrer sind oft die schlimmsten Übeltäter bei Lehrerkonferenzen, sie reden laut und störend und sind sich ihres heuchlerischen Verhaltens gar nicht bewusst.

Verlangen Sie von Ihren Schülern keinen Standard, den Sie persönlich nicht einhalten können. Ein wenig Konversation, auch wenn es nicht ausschließlich um Ereignisse im Klassenzimmer geht, ist ganz natürlich. Es bedeutet, dass sich die Schüler in Ihrem Raum wohlfühlen und sie selbst sein können. Gut getunte Sportwagen brummen leise vor sich hin, Bienen summen bei ihrer Arbeit und sogar der Wind pfeift leise durch die Äste, wenn man draußen spazieren geht. Völlige Stille ist unnatürlich und macht Ihren Raum ungemütlich.

Der große Debattierer

Manchmal ist die beste Antwort auf eine Schülerfrage, überhaupt keine Antwort zu geben. Auch wenn sie sich nicht offen daneben benehmen, versuchen manche Schüler ständig, Sie umzustimmen. »Sie wollen uns zwei Abende hintereinander so viele Hausaufgaben geben?« Unsere Antwort auf eine solche Herausforderung wäre: »Ja, das mache ich. Ich weiß, ich bin ein furchtbarer Mensch, aber ich werde diese Hausaufgaben trotzdem geben. Es tut mir mehr weh als dir, dass ich nach einer so grausamen Aufgabe mit mir selbst leben muss.« (Humor und gelegentlicher Sarkasmus sind gute Mittel, um diese Fragen abzuwehren, vorausgesetzt, Sie haben ein gutes Verhältnis zu Ihren Schülern und sie empfinden Ihren Sarkasmus nicht als herablassend.)

Machen Sie nicht den Fehler, sich vor den Schülern zu rechtfertigen, es sei denn, dies ist notwendig. Wenn eine hypothetische Hausaufgabe bizarr ist und die Schüler nicht verstehen können, warum Sie sie geben, sollten Sie sich auf jeden Fall rechtfertigen. Eine von Mikes jährlichen Aufgaben bestand beispielsweise darin, eine 30-minütige Autofahrt zu unternehmen und die Geschwindigkeit, mit der das Auto fuhr, in Abständen von einer Minute, sowie die Gesamtstrecke, die in diesen 30 Minuten zurückgelegt wurde, aufzuzeichnen. Diese Aufgabe war seltsam, also erklärte er, dass sie anhand der Daten versuchen würden zu schätzen, wie weit das Auto in diesem Zeitraum gefahren ist, und zwar mit mathematischen Methoden, die sie am nächsten Tag lernen würden.

Die meisten Maßnahmen erfordern jedoch keine Rechtfertigung und auch nicht die Zustimmung Ihrer Schüler. Wenn Sie es sich zur Gewohnheit machen, sich zu rechtfertigen, wird Ihr Fachwissen auf ein Minimum reduziert. Es gibt Ihren Schülern die Erlaubnis, alles zu hinterfragen und zu glauben, dass sie die Autorität und das Recht haben, Ihre Pläne zu ändern.

Der Kontrollfreak

Kontrollfreaks berufen sich bei jedem Umstand und jedem Regelverstoß auf ihre Gesetze. Ihre Vorträge klingen in etwa so: »Pflanzenzellen haben im Gegensatz zu tierischen Zellen eine Zellwand. Amanda, hör auf, mit deinem Stuhl zu kippeln. Dieses Merkmal – Juan, hör auf, mit dem Fuß zu klopfen – ähnelt welchem Teil einer tierischen Zelle? Ann, du spitzt schon seit fünf Minuten deinen Bleistift an. Setz dich hin. Der Zellmembran. Sam, sieh nach vorn.«

Es war schon anstrengend, diesen Absatz nur zu schreiben. Stellen Sie sich vor, dieses Leben zu leben! Beachten Sie, dass die meisten Dinge, die der Lehrer in diesem Beispiel ansprach, keine große Sache waren. Niemand hat seine Autorität infrage gestellt und niemand war respektlos. Dem Kontrollfreak ist das jedoch egal, denn für ihn muss in seinem Klassenzimmer alles genau so sein, wie er es will. Seine Liste der Regeln ist fünf Kilometer lang, und nichts ist verhandelbar. Der Unterricht macht den Schülern nie viel Spaß, und die meisten Schüler denken, dass der Lehrer sie persönlich nicht mag. (Sie sind mehr als bereit, sich zu revanchieren.)

Manche Lehrer sind so, weil sie so veranlagt sind, und es gehört zu ihrer Persönlichkeit, ein Kontrollfreak zu sein. Wenn Sie jedoch zu Hause ein völlig anderer Mensch sind und sich nur in der Schule so verhalten, liegt das daran, dass Sie Angst haben. Sie haben das Gefühl, dass Sie nicht genug Kontrolle über Ihre Klasse haben, und alles, was im Laufe des Tages passiert, könnte dazu führen, dass Ihr am seidenen Faden hängendes Klassenmanagement zerstört wird. Aber Kinder können Angst riechen, und sie lassen sich nicht täuschen. Ihre Versuche, Ihre Ängste zu unterdrücken, führen dazu, dass Ihre Schüler sie wahrnehmen. Wenn Sie sich in dieser Beschreibung wiederfinden, müssen Sie lernen, Ihre Schlachten klug zu wählen, statt wegen jeder Kleinigkeit in den Krieg zu ziehen. (Mehr darüber erfahren Sie in Kapitel 8.)

Ein vom Aussterben bedrohtes Exemplar des Kontrollfreaks hört auf den Namen »Captain Ultimatum«. Wenn die Dinge ein wenig außer Kontrolle geraten, greift Captain Ultimatum zu den Worten: »Wenn es hier nicht innerhalb von fünf Sekunden ruhig wird, darf für den Rest des Semesters niemand mehr sprechen!« oder »Wenn es Ihnen nicht gefällt, wie ich es mache, kommen Sie doch nach vorn und versuchen es selbst!« Manövrieren Sie sich niemals in eine solche Ecke, indem Sie Konsequenzen androhen, die Sie nicht durchsetzen können, oder sich einer Situation aussetzen, die Sie wirklich nicht kontrollieren können.

Die richtige Disziplinierung

Im Nachhinein lässt sich leicht erkennen, dass der Gruftwächter oder der Thermostat, wie wir sie im vorigen Abschnitt beschrieben haben, keine positive Atmosphäre im Klassenzimmer schaffen können. Wie sollen Sie also mittelschwere Disziplinprobleme angehen? Es gibt zwei Hauptstrategien, die Sie anwenden können, wenn die Dinge in Ihrem Klassenzimmer haarig werden: den Rädelsführer zu schnappen und (so dramatisch es auch klingt) die Atombombe abzuwerfen.

Ergreifung des Rädelsführers

Waren Sie schon einmal mit dem Auto auf der Landstraße unterwegs, und jemand ist mit seinem Sportwagen mit 160 Sachen an Ihnen vorbeigezogen? Beschleunigen Sie dann auch oder eher nicht? Die meisten Menschen wären versucht, schneller zu fahren, aber nicht so schnell wie dieser Sportwagen. Wenn jemand wegen Geschwindigkeitsüberschreitung angehalten wird, dann besser er, oder? Sicher, Sie verstoßen realistisch gesehen auch gegen das Gesetz, aber nicht so sehr wie dieser Typ.

Die Schüler haben die gleiche Mentalität im Klassenzimmer. Wenn sich jemand in Ihrem Raum schlecht benimmt, hoffen sie, unbemerkt unter Ihrem Verhaltensradar zu fliegen. Solange sich jemand anderer noch schlechter benimmt als sie selbst, sind sie in ihren Augen in Sicherheit. In praktischer Hinsicht haben sie recht, denn wenn Sie versuchen, sie zu disziplinieren, werden sie schmutzige Wäsche waschen. Wenn Sie beispielsweise einen Schüler wegen übermäßigen Zuspätkommens in Ihrer Klasse rügen, wird dieser Schüler dem Direktor sagen: »Wenigstens werfe ich nicht mit Büchern in der Klasse herum wie die meisten anderen Kinder. Ich komme die meiste Zeit zu spät, weil ich mich dort nicht sicher fühle.«

Die Moral von der Geschichte ist, dass man die schnellsten Raser zuerst ausschalten muss. Stellen Sie sich folgende Situation vor. Sie fahren vielleicht ein bisschen zu schnell, hören Radio und achten auf nichts anderes als auf den Text Ihres Lieblingsliedes. Plötzlich leuchtet Ihr Rückspiegel auf wie der Times Square in der Silvesternacht. Polizeilicht! Wie schnell sind Sie gefahren? Oh nein! Warum Sie? Warum gerade jetzt? Einen Strafzettel können Sie sich nicht leisten! Sie fahren von der Straße ab, versuchen sich zu erinnern, wo Ihr Fahrzeugschein ist, während Sie sich eine gute Ausrede für die Geschwindigkeitsüberschreitung einfallen lassen – und das Polizeiauto fährt an Ihnen vorbei.

Sie haben gar nicht versucht, Sie anzuhalten! Erleichterung durchflutet Ihr Gehirn, und Sie sitzen einen Moment lang da und freuen sich darüber, dass Sie es nicht waren! Eine Zeit lang achten Sie ein wenig mehr auf die Geschwindigkeitsbegrenzung. Sie fahren defensiv, sind etwas höflicher und halten die Hände am Lenkrad in der 10-und-2-Position. Ihre kurze Begegnung mit dem Gesetz erinnert Sie daran, dass Sie beim Fahren vorsichtiger sein müssen, und Sie versprechen sich, genau das zu tun. Natürlich haben Sie das alles nach ein oder zwei Tagen wieder vergessen, aber für eine kurze Zeitspanne hat die Polizeipräsenz Sie von zukünftigen Straftaten abgeschreckt. Die einzige Person, für die diese Erfahrung länger wirksam sein wird, ist die Person, die erwischt wird.

Was bedeutet das für Ihre Klasse? Wenn Sie Konfrontation und Disziplin angemessen handhaben, werden Ihre strengen Momente des Tadelns die gleiche Wirkung auf Ihre Schüler haben. Selbst wenn sie nicht selbst konfrontiert wurden, werden sie sich an das Gefühl erinnern, wie es sich bei anderen abgespielt hat, und versuchen, es in Zukunft zu vermeiden. In der Praxis sollten Sie sich darüber im Klaren sein, dass sich jemand in Ihrem Raum finden wird, um Sie herauszufordern, so wie der Raser, der seinen Tacho hochjagt, um zu sehen, ob auf seinem Weg womöglich die Polizei präsent ist. Wenn er so schnell fahren kann, wie er will, wird er bei seiner nächsten Fahrt noch dreister und frecher werden. Wenn Sie das regelwidrige Verhalten von Schülern nicht ansprechen, werden drei Dinge passieren:

  • Wer nicht bestraft wird, wird viel schneller gegen schwerwiegendere Regeln verstoßen.
  • Auch andere in der Klasse werden beginnen, Sie herauszufordern.
  • Sie werden einen unausgesprochenen Krieg um Charisma und Kontrolle mit dem Schüler beginnen, der Sie am offensten herausfordert.

Wenn Sie Ihre Klasse nicht in den Griff bekommen, wird es einer Ihrer Schüler tun. Die Schüler werden sich Ihnen offen widersetzen, und wenn Sie die Herausforderung konsequent scheuen, werden die Schüler den Respekt vor Ihnen verlieren. Daher bleibt die Frage bestehen: Wie gehen Sie mit störendem Verhalten in Ihrem Klassenzimmer um, nachdem Sie den oder die Übeltäter identifiziert haben?

Der Abwurf der Atombombe

Wenn sich die Bedingungen in Ihrem Klassenzimmer verschlechtern, muss Ihre Konfrontation schnell, deutlich und einprägsam sein. Im Laufe dieses Kapitels haben wir viele unangemessene Methoden zur Konfrontation bei schlechtem Verhalten besprochen, aber jetzt werden wir die nukleare Option diskutieren, die »Atombombe«. Sie ist die effektivste Art, einer Klasse zu vermitteln, dass man genug hat. Diese Technik ist das metaphorische Äquivalent dazu, jemanden nicht nur anzuhalten, sondern ihm auch Handschellen anzulegen und ihn direkt ins Gefängnis zu bringen. (In Kapitel 8 besprechen wir die weniger dramatischen Methoden, die Sie am häufigsten anwenden werden, nämlich das Äquivalent einer mündlichen Verwarnung oder eines Strafzettels.)

In der Praxis ist die Atombombe genau das, wonach es sich anhört: eine riesige, gezielte Explosion, die die Aufmerksamkeit der Schüler erregt, ihnen genau sagt, was sie falsch machen, und sie wissen lässt, warum Sie das mehr verärgert als alles andere, was Sie je in Ihrem Leben gesehen haben. Es ist eine Reaktion, die über das Ziel hinausschießt, die Dinge auf den Punkt bringt, keinen Raum für Diskussionen lässt und Ihre Autorität mit einem hörbaren Paukenschlag auf die Schüler überträgt.

Hier ein Beispiel. Als ich in der vierten Klasse war, wurde ich eingeladen, an der Begabtenklasse teilzunehmen. Das war ein neues Programm an der Schule, und es begann als Pull-out-Programm. Ich verbrachte die Hälfte meines Schultages im normalen Klassenzimmer, aber Englisch, Sozialkunde und Naturwissenschaften wurden in einem separaten Klassenzimmer neben der Bibliothek unterrichtet. Jeden Tag um die Mittagszeit ließen einige von uns also ihre Klassenkameraden zurück und machten sich auf den kurzen Weg zum »intelligenten« Klassenzimmer, um dort weiterführenden Unterricht zu erhalten.

Je öfter dies geschah, desto deutlicher wurde den zurückgebliebenen Schülern, dass wir in irgendeiner Weise anders waren. Es stellte sich heraus, dass die »klugen Kinder« nicht viel emotionale Intelligenz besaßen. Wir prahlten damit, dass wir den Raum verlassen mussten, weil wir »zu klug« und »zu besonders« waren, um zu bleiben. Ja, ich bin auch nicht stolz auf unser Verhalten. Ich bin genau so enttäuscht wie Sie.

Eines Tages hörte Frau Breslin, meine Lehrerin, eine unserer äußerst unsensiblen Bemerkungen und bescherte mir meine erste Erfahrung mit der Explosion einer Atombombe. Ihre Stimme wurde ein paar hundert Dezibel lauter (sie schrie nicht, aber sie sprach, sagen wir mal, mit Nachdruck) und ihre Tirade begann: »Was glaubst du, wer du bist? Niemand in dieser Klasse ist besonderer als die anderen, egal, was irgendein standardisierter Test sagt. Du bist also in irgendeinem Programm! Macht dich das besser als andere? Nur weil ihr denkt, dass ihr schlauer seid? Soll ich eure Namen an der Tafel in der Reihenfolge eures IQ auflisten, damit wir alle sehen können, wer nach einem Multiple-Choice-Test die klügste Person im Raum ist? Würde es dich überraschen, wenn du feststellen würdest, dass laut den von dir zitierten Tests die klügste Person in diesem Raum beschlossen hat, nicht mit dir in deine spezielle Klasse zu gehen? Ich frage mich, warum? Vielleicht, weil du dich gerade so aufführst! So etwas werde ich in diesem Klassenzimmer nie wieder hören. Nie wieder! Niemand hier ist so besonders, dass er besser ist als die anderen, und das solltet ihr nicht vergessen. Ich denke, wir werden uns alle besser daran erinnern, wenn ihr still dasitzt, während ich versuche, mich zu beruhigen. Und damit meine ich schweigend.«

Die nukleare Explosion war so schnell vorbei, wie sie begonnen hatte, aber die Auswirkungen hielten das ganze Jahr über an. Die »Klugscheißer« wurden in Verlegenheit gebracht und ihrer hochmütigen Haltung überführt, und alle waren wieder auf dem gleichen Stand. Niemand dachte mehr daran, das Thema anzusprechen, und die Klasse wurde innerhalb weniger Tage wieder zu einer Gemeinschaft.

Jeder meiner Lieblingslehrer in meiner Kindheit wusste, wie man eine Atombombe wirkungsvoll abwirft. Eine Fähigkeit, die man beherrschen muss. Die Atombombe ist jedoch mehr als nur ein Wutausbruch. Sie müssen ein paar Dinge beachten, wenn Sie diese verbale Explosion auslösen.

  • Ihre Explosion muss ein bestimmtes Thema ansprechen. Stellen Sie sich nicht einfach mit Schaum vor dem Mund vor die Schüler und sagen Sie Dinge wie »Ihr Kinder macht mich verrückt!« Sagen Sie stattdessen: »Kann eigentlich niemand auf seinem Platz sein, wenn es klingelt? Wisst ihr nicht, dass die Glocke gleich läuten wird? Klingelt es nicht jeden Tag zur gleichen Zeit? Warum schafft ihr es dann nicht, euch zu setzen?« Sie versuchen, einen Punkt zu verdeutlichen, und dieser Punkt muss klar sein.
  • Das Ziel Ihres Ausbruchs ist es, den Kindern eine Lektion zu erteilen, nicht, sie zu erschrecken. Die Schüler müssen wissen, dass Sie wütend sind, weil sie sich schlecht benommen oder Sie verärgert haben; sie müssen verstehen, dass sie für das, was passiert, verantwortlich sind. Wenn Sie zu wütend werden oder ihnen Angst einjagen, haben Sie die Kontrolle verloren. Die Schüler können sich in dem Raum nicht sicher fühlen, wenn Sie Ihr Temperament nicht unter Kontrolle haben. Ihre Schimpftirade muss ein metaphorischer kontrollierter Brand sein – ein Feuer, das absichtlich gelegt wird, um das nutzlose und tote Gestrüpp zu brandroden und neues, gesundes Pflanzenleben an seine Stelle treten zu lassen.
  • Die Atombombe ist das letzte Mittel, nicht die erste Option. Sie müssen in erster Linie ein geduldiger Mensch sein und versuchen, die Dinge auf andere Weise zu korrigieren. Sanfte Ermahnungen an Regeln oder einfache Befehle reichen in der Regel aus, um die Kinder daran zu erinnern, wer das Sagen hat. Sie können nicht mehr als zwei- oder dreimal in einem Schuljahr bei einer Gruppe von Kindern die Bombe detonieren lassen. Wenn Sie dies tun, ist es nicht mehr wirksam und bedeutet, dass Ihre moderaten Techniken zur Klassenkontrolle unwirksam sind. Ihre Schüler müssen Sie als eine vernünftige Person sehen, die durch ihr Verhalten an ihre Grenzen gebracht wird, damit die Technik richtig funktioniert. Wenn Sie schreien oder wütend sind, setzen Sie Ihre Regeln im Alltag nicht konsequent genug durch, um zu verhindern, dass sich ein solcher Druck aufschaukelt.
  • Lassen Sie Ihrem Frust freien Lauf, aber nehmen Sie nichts davon mit nach Hause. Wenn das Verhalten der Schüler so weit gegangen ist, dass die Atombombe Ihre einzige Option ist, müssen Sie Ihre Frustration auf gesunde Weise loswerden. Die Atombombe ist im Grunde genommen eine schlechte Kommunikation zwischen Ihnen und Ihrer Klasse. Ihre Kinder zurechtzuweisen, ist gesund, sowohl für Sie als auch für sie, weil es die natürliche Ordnung der Dinge in der Klasse wiederherstellt – Sie haben das Sagen, nicht die Kinder. Wenn Sie es rauslassen wollen, lassen Sie alles raus. Auf diese Weise haben Sie einen Abschluss und können weitermachen.
  • Schreien ist selten angebracht, selbst bei einer solchen Machtdemonstration. Denken Sie daran, dass Sie nicht die Beherrschung verlieren, sondern einfach nur Ihre Autorität ausüben. Die meisten Lehrerinnen und Lehrer sprechen lauter, deutlicher und mit einem intensiven Blick, wenn sie diese Reden halten, aber nur wenige schreien tatsächlich. Schreien (oder noch schlimmer: Kreischen) deutet darauf hin, dass Sie die Kontrolle über sich und Ihre Schüler verloren haben, und wird der Situation eher schaden als helfen. Als Lehrer müssen Sie sich immer unter Kontrolle haben, auch wenn Sie an Ihre äußersten Grenzen stoßen.

Statt zu schreien, sollten Sie den Beginn der Atombombe mit einem lauten Geräusch untermalen. Als es für mich an der Zeit war, das Gesetz zu verkünden, begann ich mit einem eindringlichen Wort, das wie eine läutende Kirchenglocke durch den Raum schallte: »STOPP«. Sie könnten auch ein schweres Lehrbuch nehmen, nach vorn gehen und es fallen lassen, damit das Aufschlagen die Unruhe unterbricht und die Luft für die folgende Ermahnung frei macht.

  • Scheuen Sie sich nicht, Schuldgefühle zuzuweisen, wenn Sie sich viel Mühe gegeben haben, geduldig zu sein. Einige unserer effektivsten atomaren Begegnungen mit Schülern werden mit sehr leiser Stimme geführt. Stellen Sie sich folgende Szene vor, nachdem eine Klasse Ihren Erwartungen nicht gerecht wird. Sie ziehen Ihren Stuhl hinter dem Schreibtisch hervor, setzen sich vor den Raum und beginnen mit dem uralten Satz, der Sie erschreckt, wenn Ihr Lebensgefährte ihn sagt: »Wir müssen reden.«

    Sie sprechen leise und systematisch zu Ihren Schülern, obwohl Ihre Stimme angestrengt ist, weil Sie versuchen, Ihre Frustration unter Kontrolle zu halten. »Ihr wusstet, wann der Test stattfinden würde. Ihr wusstet, dass ich nach der Schule blieb, um euch zu helfen, wenn ihr es braucht. Ich habe euch bei der Wiederholung im Unterricht geholfen und euch sogar Musteraufgaben gegeben, damit ihr wisst, was auf euch zukommt. Trotzdem habt ihr schlecht abgeschnitten. Sagt mir ehrlich, was kann ich noch tun, um euch zu helfen? Tue ich nicht alles, was in meiner Macht steht, um euch zu helfen, diese Klasse zu bestehen? Irgendwann muss man sich entscheiden, etwas zu tun, um zu bestehen. Ich kann nicht alles tun, denn das funktioniert offensichtlich nicht. Sagt mir, wie es weitergehen soll, denn ich weiß wirklich nicht, wie ich weiterkommen soll, wenn ich die ganze Arbeit mache.«

    Das Beste am Ansatz mit der Schuldzuweisung? Es gibt keine einfache Antwort. Die Schüler können Sie nicht als hysterisch abtun. Sie haben nicht geschrien, also können die Schüler nicht in die Defensive gehen. Stattdessen werden sie nur unruhig auf ihren Plätzen herumrutschen, bis sich der Nebel der Schuldgefühle lichtet. Wie ein Anwalt haben Sie Ihre Argumente dargelegt, und alle Beweise deuten auf ein Urteil mit Schuldspruch hin.

Denken Sie daran, dass Sie jeden Tag daran arbeiten müssen, die Kontrolle über Ihre Klasse zu behalten, und dass ein Atombomben-Ereignis so selten sein muss, dass es im Gedächtnis bleibt. Wenn Sie es effektiv eingesetzt haben, haben Sie einen großen Schritt getan, um den Ruf Ihrer Schule zu festigen. Es wird sich schnell herumsprechen – wenn Sie mehr als eine Gruppe von Schülern während des Tages haben, werden die anderen innerhalb einer Stunde davon erfahren, und der Rest der Schülerschaft wird in Zukunft weniger bereit sein, Ihre Grenzen zu testen. Mit der Zeit werden die Schüler Ihre Autorität aufgrund Ihrer Vorgeschichte auch ohne solche Ereignisse akzeptieren, und die Disziplinierung wird viel einfacher und weniger konfrontativ.