Log In
Or create an account ->
Imperial Library
Home
About
News
Upload
Forum
Help
Login/SignUp
Index
Colophon
Dell’uso di questo manuale
Introduzione
Teoria e storia
Epistemologia della didattica
Premessa
Epistemologia e ontologia
Quadri epistemologici
Il problema dell’oggetto della Didattica
Teorie e modelli
L’origine della Didattica
Il modello in Didattica: elementi di definizione
L’agire didattico nelle teorie e nei modelli del Novecento
Orientamenti emergenti
Didattica e saperi disciplinari: un dialogo da costruire
Il rapporto fra didattica e didattica delle discipline
Il “mandato” della scuola rispetto all’acquisizione
L’esperienza d’apprendimento e la trasposizione didattica
Verso un apprendimento critico e consapevole: il ruolo del docente
Le tecnologie dell’educazione
Definizione ed evoluzione delle tecnologie dell’educazione
Le tecnologie dell’informazione e della comunicazione come risorsa per l’azione didattica
Spazi, tempi, relazioni: progettare ambienti di apprendimento flessibili, tecnologicamente innovativi
Competenze digitali per l’e-democracy
Ricerca didattica e contesti di apprendimento. Nuovi costrutti epistemologici
Studiare oggetti situati. Dai modelli alle pratiche
Sfondi teorico-metodologici per la progettazione e la gestione dei contesti di apprendimento
Didattica e apprendimento nelle organizzazioni
Didattica e postmodernità
Apprendere nelle organizzazioni tra teorie e prassi
Tra retorica e progettualità
La scuola come organizzazione che apprende
Apprendere nelle organizzazioni come “scuola della vita di lavoro”
Il ruolo dell’Università
Saperi e strumenti
Progettazione, azione, valutazione e documentazione. Unitarietà e articolazione dell’agire didattico
L’essenza della didattica
Sapere didattico e agire didattico
L’agire didattico: sintesi effettuale di progetto, azione e valutazione
Sintesi proattiva
La comunicazione e le relazioni didattiche
In cerca di una definizione
Sintassi della comunicazione didattica
Semantica della comunicazione didattica
Pragmatica della comunicazione didattica
Tecnologie della comunicazione didattica
La trasposizione didattica
Introduzione
L’epistemologia del sapere e la psicologia dell’apprendimento
La soggettività del docente
La mediazione
La situazione di insegnamento-apprendimento. La regolazione
Una sintesi. Le quattro logiche
Dispositivi, ambienti, artefatti
Dispositivi educativi e didattici
Ambienti
Ar-tefatti
Conclusioni
Modelli e teorie della progettazione didattica. Instructional design
Un’idea “ingenua” di progettazione
La progettazione come modello pedagogico
Modelli di progettazione educativa e didattica
Progettare nella società della conoscenza
Forme e ambiti della progettazione. Indicazioni operative
Progettare per…
Elementi costitutivi: la macroprogettazione
Elementi costitutivi: la microprogettazione
Progettare per… la scuola
Progettare PER: Processi Educativi Relazionali
La valutazione educativa: dominio scientifico, definizione e paradigmi
Valutazione come disciplina autonoma
Valutazione come ricerca (Evaluation Research)
Didattica e Valutazione Educativa
Il dominio scientifico della Valutazione Educativa
Una prospettiva di integrazione didattica
Il paradigma docimologico. Prospettive, tecniche, strumenti
Fondamenti
Funzioni: perché valutare
“Oggetti” e strumenti: che cosa e come valutare
Valutazione e giudizio
La valutazione. Il paradigma ermeneutico: prospettive, tecniche, strumenti
La valutazione in prospettiva ermeneutica
Approcci
Tecniche e strumenti
Professionalità docente
L’apporto dell’analisi plurale dalle pratiche didattiche alla co-formazione degli insegnanti
Tenere conto degli apporti dell’analisi plurale delle pratiche didattiche come strumenti di co-formazione tra insegnanti
Far descrivere e analizzare agli insegnanti la multidimensionalità della pratica didattica
Identificare nella pratica didattica la realizzazione di saperi, procedure e competenze in atto di un professionista in situazione
Focalizzarsi sull’approccio dei processi interattivi di insegnamento-apprendimento
Analizzare le forme dell’attività didattica, categorie di lettura delle pratiche per insegnanti in co-formazione con un ricercatore
Formare gli insegnanti ad appropriarsi delle metodologie dell’analisi plurale
Diversità, culture, insegnamento
Una scuola sempre più eterogenea
Il ruolo degli insegnanti
Dalle culture ai contesti eterogenei
Valorizzare le conoscenze e le competenze degli allievi
Una pluralità di strategie e un’analisi critica del proprio modo di insegnare
Corpo e cognizione nella didattica
La didattica e l’apporto delle neuroscienze
La dimensione plurale degli studi su corpo e cognizione: “semplificazioni” educative e didattiche
Le potenzialità del corpo e del movimento nell’uso delle tecnologie didattiche
Riflessione e riflessività
L’agire educativo come insieme complesso di azioni e intenzionalità
Riflessione e sperimentazione nell’agire didattico
Natura e funzioni delle comunità di pratica
Prospettive e dispositivi per la professionalizzazione degli insegnanti
Professionalità e professionalizzazione
Verso la professionalizzazione: il profilo di competenza e l’alternanza
Le prospettive formative
La co-analisi e l’Analisi di Pratica
La co-ricerca
La Didattica Professionale: la concettualizzazione dell’azione
La Ricerca Collaborativa: la co-produzione
Conclusioni
Ricerca educativa e didattica generale nel dominio del sistema d’azione
Ricerca educativa “nella” e “sulla” didattica
Metodologia e ricerca nella didattica
Ricerca educativa e potenzialità d’azione: realizzare un insegnamento guidato dalla ricerca
Conclusioni: complessità e sostenibilità
Bibliografia
Gli Autori
Indice dei nomi
Indice dei concetti
Sommario
← Prev
Back
Next →
← Prev
Back
Next →